Страница 1

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЖД ДЕТСКИЙ САД № 38 »











АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
П РОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ
частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД детский сад № 38 »,
корпус «Солнышко»





срок реализации программы – 2 года






Омск, 202 4 г.
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим советом
РЖД детского сада № 38
Заведующий
РЖД детским садом № 38
Протокол № 2
от 25.09.2024 г.
________________А.Н. Рыспаева
Приказ № 51 -ОД от 25.09.2024 г.

1

Страница 2

2






Оглавление

1. Целевой раздел 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.1. 1. Цель и задачи реализации Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко»
4
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения « «РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко»
6
1.1. 3. Значимые для разработки Адаптированн ой основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко» , в том числе характеристики
особенностей развития речи у детей старшего дошкольного
возраста с ТНР
7
1.2. Планируемые результаты освоения Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко»
12
1. 3. Раз вивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АООП ДО
14
2. Содержательный раздел 18
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для старших возрастных групп
18
2.1.1. Социально -коммуникативное развитие 18
2.1.2. Познавательное развитие 24
2.1.3. Речевое развитие 30
2.1.4. Художественно -эстетическое развитие 38
2.1.5. Физическое развитие 44
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми 54
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
55
2.4. Коррекционно - развивающая работа 64
2

Страница 3

3






2. 4.1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
65
2.4.2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
66
2.4.3 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
69
2. 5. Рабочая программа воспитания 72
2. 5.1. Пояснительная записка 72
2. 5.2. Целевой раздел 73
2. 5.3. Содержательный раздел 80
2. 5.4. Организационный раздел 92
3. Организационный раздел 98
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
99
3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды 10 0
3.3 Кадровые, финансовые, материально -технические условия 11 3
3.4. Календарный план воспитательной работы 114
4. Дополнительный раздел 122
4.1. Краткая презентация Адаптированной основной о бразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи частного дошкольного
образовательного учреждения «РЖД детский сад № 38 », корпус
«Солнышко»
122
4.2 Перечень литературных источников 130
















3

Страница 4

4






1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Согласно ч. 6 ст. 12 , п. 28 ст.2 Федерального закона № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» Адаптированная основная
образовательн ая программ а дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушения ми речи частного дошкольного образовательного
учреждения «РЖД детский сад № 38 », корпус «Солнышко» (далее – АООП ДО )
разработана в соответствии с требованиями Федеральн ого государственн ого
образовательн ого стандарт а дошкольного образования , утвержден ного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 , с изменениями и дополнениями
от 21.01.2019 г. и 08.11.2022 г. (далее - ФГОС ДО) , Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможно стями здоровья , утвержден ной приказом
Минпросвещения России от 2 4.11.2022 года № 102 2 (далее – Ф АОП ДО) и с
учетом Образовательн ой программ ы дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад № 38 », корпус
«Солнышко» , и Комплексной образовательной программ ы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ; Нищева Н.В. Издательство
«Детство -Пресс, 2021 год.
АООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный (п. 3.11 ФГОС ДО, п. 6 ФОП ДО) и дополнительный раздел -
краткая презентация (согласно п. 2.13 ФГОС ДО).
В основе АООП ДО лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический ,
синтаксический , лексический, морфологический и фонетический компоненты ,
предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование
«чувства языка ». Реализация АООП ДО обеспечива ет адаптацию и интеграцию
детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа является нормативно - управленческим документом РЖД
детского сад а № 38 (далее - Учреждение), характеризующим специфику
содержания образования и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи .
1.1.1. Цель и задачи реализации АООП ДО
В соответствии с п. 1 и п. 2 ст. 64 Федерального закона № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интел лектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста ; о бразовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развити е детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
4

Страница 5

5






ими образовательных программ начального общего образов ания, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности .
Цель реализации АООП ДО (п.10.1 ФАОП ДО стр. 4 ) https://xn --38 -
jlccj3de.xn --p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -
szhatyy.pdf
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР , индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудн ичеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно -
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигае тся через решение следующих задач (п. 10.2
ФАОП ДО стр. 5 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf :
- реализация содержания А О ОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР );
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведен ия в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
5

Страница 6

6






качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
форми рование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и п овышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
образования.
1.1.2. При нципы и подходы к формированию П рограммы (п. 10.3, п.п 10.3.3
ФАОП ДО стр. 5 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В соответствии с ФГОС ДО АООП ДО построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работн иков,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дош кольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АО О П ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партн ерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательн ых
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -
педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образовани я
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
6

Страница 7

7






деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариат ивное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребе нка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально -
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое и
физическое развитие обучающихся по средством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
раз делами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально -
коммуникативным, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей П рограммы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовате льных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП ДО характеристики.
АООП ДО обеспечивает развитие детей с ТНР в возрасте от 5 до 7 лет (до
прекращения образовательных отношений) в группах компенсирующей
направленности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Учреждение находится в Ленинском административном округ е города Омска
на улице Чайковского, дом 2. Улица названа в честь русского композитора,
дирижёра, педагога, музыкально -общественного деятеля, музыкального
журналиста. Здание Учреждения находится вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защ ищённость от транспортного потока. Рядом
расположены следующие образовательные и культурные объекты, являющиеся
составной частью социального окружения Учреждения: БДОУ г. Омска "Детский
сад № 3 общеразвивающего вида"; БОУ г. Омска «Средняя общеобразователь ная
школа № 78»; Бюджетное образовательное учреждение дополнительного
7

Страница 8

8






образования г. Омска «Дом детского творчества Ленинского административного
округа»; муниципальное автономное учреждение физической культуры и спорта
«Городской спортивный центр «Авангард »; Бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр творческого развития и гуманитарного
образования»; первая детская библиотека; дворец культуры имени Красной
Гвардии; Региональное подразделение по сохранению исторического наследия
Омских железнодо рожников; железнодорожный вокзал Омск – Пассажирский.
Большинство детей Учреждения воспитываются в полных семьях с
благоприятными социально -экономическими условиям и психологическим
климатом. Доминир ует количество семей, родители которых имеют высшее и
сре днее профессиональное образование. Большинство воспитанников детского
сада проживает в хороших жилищных условиях. Спектр профессиональной
занятости родителей широк: работники образования, индивидуальные
предприниматели, медицинские работники. При этом боль шинство родителей
Учреждения являются работниками ОАО «РЖД».
Характеристики особенностей развития речи у детей 5 – 7 лет с ТНР:
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте. Недоразвитие всех компонентов речевой системы называют общим
недоразвитием речи.
Характеристика детей 6 -го года с общим недоразвитием речи
Современный ребенок к 5 годам должен овладевать всей системой родного
языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые
сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок
правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его
словарный запас составляет от четырех до пя ти тысяч слов. У детей данной
группы имеется нарушение устной речи в форме общего недоразвития речи
(ОНР). Нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы.
Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции
(«палоход» вместо «пароход»); смешение звуков, когда изолированно ребенок
произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их
взаимозаменяет; недифференц ированное произнесение звуков (в основном это
относи тся к свистящим, шипящим, сонорны м), когда один звук заменяется
одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической
группы («сяпоги» вместо «сапоги», «сяпля» вместо «цапля», «сетка» вместо
«щетка»). Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смаза но, с
недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая
дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в
воспроизведении слоговой струк туры касаются в основном слов, сложных для
8

Страница 9

9






произношения ( «скороводка» вместо « сковородка », «вилисипед» вместо
«велосипед», «акавариу» вместо «аквариум», «мокстик» вместо «мостик»). Без
специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являю тся
инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную
направленность речи. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен
пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей
отмечается недостаточная его устойчивост ь, трудности включения,
распределения и переключения внимания. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Для многих детей характерны
недостаточная координация пал ьцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных
свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость,
трудности включения, распределения и переключения внимания. При
относительно сохранной смысловой, логической па мяти у детей заметно снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Таким образом,
нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер,
требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственн ости в решении воспитательно -коррекционных задач.
Характеристика детей 7 -го года жизни с общим недоразвитием речи
У детей седьмого года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых
навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Р азличный
уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на две неоднородные
группы. Первую группу составляет 70 -80% детей, которые достаточно свободно
овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи
педагога составить н есложный рассказ по картинке, пересказать простой текст,
рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все
высказывание в пределах близкой им темы.
Анализ речи детей позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря
приближается к нижней границе нормы. Произносительная сторона речи в
значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно
словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения
встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов
(тестофор – светофор, саморубка – мясорубка, фотирует – фотографирует).
На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии
каждого из компонентов речевой системы. В речи детей присутствуют элементы
ситуативности, затруднения в использ овании вариантов сложных предложений,
особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных
рассказах. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко
состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с
недоста точностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных,
9

Страница 10

10






наречий. Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается
упрощенной (Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб). Дети не всегда правильно
используют форму сложноподчиненного предл ожения (Карандаш сломался, как я
много рисовала).
Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при
выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием.
Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной
деяте льности не позволяет детям самостоятельно овладеть более сложными
предлогами (из -под, из -за, между, над). Они ошибаются, заменяя и смешивая
предлоги (Мячик выкатился из шкафа).
Вторую группу (20 -30%) образуют дети с более ограниченным речевым
опытом и несо вершенными языковыми средствами. Уровень
автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы.
Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и
изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длите льные паузы.
Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие
дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко
их рассказы носят фрагментарный характер. Словарный запас этих детей ниже,
чем у детей первой г руппы. Дети недостаточно усваивают обобщающие слова:
транспорт, обувь, мебель, профессии и др. они нередко заменяют родовые понятия
видовыми: деревья – береза, головные уборы – шапка; вместо малознакомых слов
употребляют словосочетания: дупло – белочка тут живет, кран – здесь ручки моют,
водичка льется. Таким образом, несмотря на значительные продвижения в
речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими
связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода,
вариативность в пр именении логопедических приемов и различных прогнозов в
отношении дальнейшего обучения в школе.
Особенности речи детей с ФФНР 6 и 7 года жизни
Состояние звукопроизношения этих детей характеризу ется следующими
особенностями: о тсутствие в речи тех или иных з вуков и замены звуков. Сложные
по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо
[с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие
(фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие зву ка или замена
его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения
соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или
акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс
фонемообразования не заканчивается. Труд ности различения близких звуков,
принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при
чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может
достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются
несформированн ыми свистящие и шипящие ([с] -[с`],[з] -[з`],
10

Страница 11

11






[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными
глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков;
отсутствует согласный [й];гласный [ы].
Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или
нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый
звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] -нечто вроде смягчённого
[ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформиро ванность
фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема
заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют
фонематическим.
Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции
изолированно ребёнок прои зносит правильно, но в речи они отсутствуют или
заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или
при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной
фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Так ие нарушения
называются фонетико -фонематическими. Искажённое произношение одного или
нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2 -4 звука или говорить
без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.
Относительное благ ополучие звукопроизношения может маскировать глубокое
недоразвитие фонематических процессов.
Причиной искажённого произношения звуков обычно является
недостаточная сформированность артикуляционной моторики ил и её нарушения.
Это фонетические нарушения, кото рые не влияют на смысл слов.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику
работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют
развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при
фонематических нарушени ях - развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо
велосипед – «си пед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического
восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая
дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя
речи (ошибки в падежных окончаниях, упот ребление предлогов, согласовании
прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в
большинстве случаев не резко , и только при специальном обследовании речи
речи выявляются разнообразные ошибки.
11

Страница 12

12






Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ФФНР носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательно -
коррекционных задач.
1.2. Планируемые результат ы освоения АООП ДО (п.п 10.4.3.2 ФАОП ДО
стр. 4 4)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения АООП ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошколь ного
образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АООП ДО
К концу возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных расска зов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с по степенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слог ами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает ро д занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
12

Страница 13

13






14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и п едагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материал ом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причи нно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве сче тного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материа лу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народно й, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
13

Страница 14

14






31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарным и нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по АООП ДО (п.п. 10.5.1 – 10.5.11 ФАОП ДО стр. 78)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Оценивание качества образовательной деятел ьности, осуществляемой
учреждением по АООП ДО , представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" , а также ФГОС ДО , в котором опр еделены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением , заданным требованиям ФГО С ДО и
АООП ДО , направлено в первую очередь на оценивание созданных Учреждением
условий в процессе образовательной деятельности. АООП ДО не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждением на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения АООП ДО .
Целевые ориентиры , представленные в АООП ДО :
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся ;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у раз ных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
14

Страница 15

15






АООП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возра ста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры АООП ДО Учреждения должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально -типологические особенности
развития ребенка.
АООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП ДО предоставляет Учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики ра звития
обучающихся, в том числе его динамики .
В соответствии со ФГОС ДО дошкольного образования и принципами АООП
ДО оценка качества образовательной деятельности по ФАОП ДО :
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализац ии ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для об учающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Учреждения в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно -
реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Учреждения ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
15

Страница 16

16






Система оценки качества реализации АООП ДО на уровне Учреждения
должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношени й и в то
же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
АООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика индивидуального развити я ребенка старшего дошкольного
возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ТНР по АООП ДО ;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АООП ДО
решает задачи:
– повышения качества реализации про граммы дошкольного образования;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АООП ДО ;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития само го Учреждения ;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого -педагогических
условий реализации, так как именно психолого -педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения , что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образова ния в
соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации АООП
ДО .
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует р ебенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив Учреждения .
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого -педагогических и
других условий реализации АООП ДО в Учреждении в пяти образовательных
областя х, определенных ФГОС ДО ;
16

Страница 17

17






– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Учреждения ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образователь ной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АООП ДО
в Учреждения , как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения АООП ДО
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и
прогнозирования ее развития.
В Учреждении проводится педагогическая д иагност ика индивидуального
развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем -логопедом.
Диагностика речево го развития и мониторинг коррекции недостатков детей
с ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения речи,
проводится по материалам методического пособия «Карты логопедического
обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи» . Пять
недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику
уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного
возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяю т обеспечить:
- интерпретацию полученных данных в количественной форме;
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
- отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало - конец учебного года) .
Диагностика проводится по материалам Н.В Нищевой. Диагностические
мероприятия включают :
- строение и функционирование артикуляционного аппарата;
17

Страница 18

18






- темпо -ритмическая и интонационная организация речи;
- оценку состояния артикуляционной моторики;
- оценку состояния мелкой и общ ей моторики;
- выявление нарушений произношения звуков;
- анализ фонематических процессов;
- состояние грамматического строя;
- состояние связной речи .
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО содержание АООП ДО обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности . При
этом обязательно учитываются особенност и психофизического развития детей , их
индивидуальных возможностей , а также, особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся. Содержание АОП ДО обеспечива ет
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся .
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке Российской Федерации.
2.1. Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательн ым
областям для старших возрастных групп в соответствии с ФОП ДО.
2.1. 1. Социально -коммуникативное развитие ( п.п 31.1 ФАОП ДО стр. 239; п.п.
31.1.3 ФАОП ДО стр. 242 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В области социально -коммуник ативного развития ребенка с ТНР, с учетом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая мораль ные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопережи вания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье , к детскому коллективу и педагогических работников в
Организации;
18

Страница 19

19






- формировани я позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области " Социально -коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе мо ральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя её содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР пред полагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающи м
желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действ ий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
19

Страница 20

20






В этот период большое значение приобретает создание предметно -
развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и те атрализованные игры с детьми,
осуществляя руководство ими. Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -
дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно -
развивающей работ ы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожнос тью) проводит педагог -психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятел ьности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, н еобходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обуча ющихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работ ники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально -
коммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
20

Страница 21

21






обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Педагог п риобщ ает детей к моральн ым ценностям человечества, формир ует
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжа ет знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитыва ет честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их. Учит быть требовательным к себе и окружающим.
Привива ет такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формир ует представления о правах и обязанностях ребенка.
Разв итие игровой и театрализованной деятельности
Педагог н асыща ет игрой всю жизнь детей в детском саду. Учит детей
самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать
условн остью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развива ет в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость
на чувства окружающих людей, подр ажательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учит справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Педагог о беспечива ет необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствуе т навыки ориен тировки в пространстве. Учит организовывать
игры -соревнования, игры -эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
Способств ует развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно -печ атные дидактические игры
Педагог с овершенствуе т навыки игры в настольно -печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учит
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогаща ет в игре знания и
представления об окру жающем мире. Развива ет интеллектуальное мышление,
формир ует навыки абстрактных представлений. Развива ет дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно -ролевая игра
21

Страница 22

22






Педагог о богаща ет и расширя ет социальный опыт детей. Совершенствуе т
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развива ет коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учит самостоятельно
организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действ ия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учит
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развива ет эмоции, воспитыва ет гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет умение инсценировать стихи, песенки, разыгрыва ет
сценки по знакомым сказкам. Совершенств ует творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитыва ет артистизм, эстетические чувства, развива ет эмоци и, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Педагог р асширя ет представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, привива ет интерес к труду взрослых. Знакомит с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
Привива ет желание выполнять трудовые поручения, проявля ет при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учит доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Проводит работу по с овершенствова нию навыков самообслуживания.
Привива ет желание участвовать в х озяйственно -бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развива ет желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготав ливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно -ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Педагог у чит детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
Педагог проводит работу по с овершенствова нию у детей знани й правил
дорожного движения, продолжа ет знакомить с некоторыми дорожными знаками
(Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжа ет знакомить детей
с работой специального транспорта , с работой службы МЧС.
Закреп ляе т правила поведения с незнакомыми людьми.
22

Страница 23

23






Закреп ляет знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширя ет представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закрепля ет представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не пр ичинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношени я с окружающими .
Педагог ф ормир ует систему устойчивых отношений к окружающему миру
и самому себе. Упражня ет дет ьми в нравственных действиях, использу я
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитыва ет доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
Развива ет дружеское отношение к сверстникам, уважительное отнош ение к
старшим. Воспитыва ет искренность и правдивость.
Формир ует мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Развитие игровой и театрализованной деятельности .
Подвижные игры
Педагог с овершенств ует умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты. Развива ет навыки
ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настол ьно -печатные дидактические игры
Педагог с овершенств ует навыки игры в настольно -печатные игры,
проявля ет самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов. Развива ет концентрацию внимания,
наблюдательность, памя ть, интеллектуальное мышление.
Сюжетно -ролевая игра
Педагог с овершенств ует у детей умение организовывать сюжетно -ролевую
игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх -драматизациях и театрализованны х
представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность
Педагог в оспитыва ет трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
23

Страница 24

24






выполнять поручения как можно лучше. Фо рмир ует умение работать в
коллективе.
Расширя ет представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитыва ет бережное отношение к результатам чужого труда .
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Педагог з акрепля ет у детей навыки безопасного повед ения дома, в детском
саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закрепля ет правила поведения с незнакомыми людьми. Закреп ляет у
ребенк а знание домашн его адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширя ет, закрепляет у детей знание правил дорожного движения.
Формир ует навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширя ет представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2. 1. 2. Познавательное развитие (п.п 3 2.2 ФАОП ДО стр. 2 44 ; п.п. 3 2.2.3 ФАОП
ДО стр. 24 6)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "П ознавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развити я воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, ча сти и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земл я как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагог ическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
24

Страница 25

25






объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других свя зей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -
исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем ми ре и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3. формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающи хся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Педагог проводит работу по с овершенствова нию у детей умение
обследовать предметы разными способами. Развива ет все виды восприятия.
Совершенств ует сенсорную интеграцию. Развива ет глазомер в специальных
упражнениях и играх. Учит воспринимать предметы, их свойства; сравнивать
предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
25

Страница 26

26






Развива ет цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформиров ыв ает представление
о расположении цветов в радуге.
Продолжа ет знакомить с геометрическими формами и фигурами; учит
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функций
Педагог р азвива ет слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков. Учит различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов -заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развива ет зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками
(4 — 8 частей, все виды разрезов) и пазлами п о всем изучаемым лексическим
темам.
Продолжа ет развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу). Развива ет воображение и на этой основе формир ует
творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Педагог р асширя ет у детей представления о родной стране как
многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и
его достопримечательностях. Формир ует представление о Российской армии и
профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенств ует умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закреп ляет и расшир яет представления о профессиях работников
детского сада.
Фор мир ует представление о родословной своей семьи. Привлек ает к
подготовке семейных праздников. Приобща ет к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширя ет представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталя х и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учит самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширя ет представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формир ует предст авления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учит сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формир ует первичные экологические знания. Учит детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно -следственные связи между
природными явлениями. Углубля ет представления о растениях и животных.
26

Страница 27

27






Расширя ет представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитыва ет ответственность за них.
Систематизир ует знания о време нах года и частях суток. Формир ует
первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математический представлений
Педагог ф ормир ует у детей навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательн ого анализаторов.
Закреп ляет в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенств ует навык
отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учит сравнивать
рядом стоящие числа (со зрите льной опорой). Совершенств ует навык сравнения
групп множеств и их уравнивания разными способами. Знакомит с составом числа
из единиц в пределах 5.
Формир ует представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учит называт ь части, сравнивать целое и часть.
Формир ует представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формир ует навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,
пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенств ует навык раскладывания пред метов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учит измерять объем
условными мерками.
Совершенств ует умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр) , узнават ь их форму в предметах ближайшего окружения.
Формир ует представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях. Совершенств ует навыки ориентировки
в пространстве и на плоскости. Формир ует навыки ориентировки по простейшей
схеме , плану. Учит понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
Закреп ляет представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Формирует представление о таком временном
отрезке, как неделя , об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Педагог р азвива ет у детей органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание,
вкус). Совершенств ует сенсорную интеграцию. Совершенств ует умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
27

Страница 28

28






существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закреп ляет знание
основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических процессов
Педагог п родолжа ет развивать все виды восприятия, учит воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств. Совершенств ует характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развива ет все виды внимания, память, стимулирует развитие творческого
воображения, исключа я стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Педагог р асшир яет и обо бщ ает представления об окружающем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о
процессе производства предметов. Воспитыва ет уважение к людям труда и
результатам их деятельности.
Обобщ ает знания о членах семьи, професс иях родителей, бабушек и
дедушек. Формирует умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расшир яет и обобщ ает представления о школе, об учебе. Формирует
интерес к учебе, ж елания учиться в школе.
Расшир яет представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями
разных профессий.
Углуб ляет представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте .
Углуб ляет знание основ безопасности жизнедеятельности. Закреп ляет
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Знакомит с адресом детского сада, учит находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закреп ляет навыки ориентировки в помещении
детского сада и на участке. Учит пользоваться планом детского сада и участка.
Формирует представление о школе и школьной жизни. Выз ыва ет
стремление учиться в школе.
Расшир яет , углуб ляет и систематизир ует представления о родном городе и
его достопримечательностях. Вызыв ает чувство гордости за свой родной город.
Формирует представление о Москве, как столице России; о Российско й
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобща ет к истокам
народной культуры. Воспитыва ет чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расшир яет представления о государственных праздниках.
Учит находить Россию на глоб усе и карте.
Углуб ляет и систематизир ует элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
28

Страница 29

29






Углубля ет знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитыва ет
уважение к ним.
Систематизир уе т знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитыва ет любовь и
бережное отношение ко всему живому. Знакомит с растениями и животными,
занесенными в Красную книгу. Закладыва ет основы экологических зн аний,
экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математический представлений
Количество и счет
Уточн яет и расшир яет представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенств ует навыки количественного
и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражня ет детей в счете
предметов в разных направлениях. Знакомит с цифрами от 0 до 9. Вв одит в речь
термин соседние числа . Закреп ляет навык называния последующего и
предыдущего чисел . Учит увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Формирует умение раскладывать число на два меньших. Упражня ет в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учит пользоваться
математическими знаками: «+», « – », «=».
Знакомит с монетами до стоинством 1 рубль, 5 рублей.
Величина
Упражняет в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество
по трем — четырем признакам.
Совершенств ует навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развива ет глазомер.
Совершенств ует навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, учит
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма
Сов ершенств ует навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Закреп ляет в речи у детей названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объемных геометрических фо рм: куб, шар, цилиндр. Формирует
представление о многоугольнике. Учит делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве
Совершенств ует навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учит
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее. Формирует умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени
Уточн яет и расшир яет представления о временных отношениях. Вв одит в
активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенств ует умение называть дни
29

Страница 30

30






недели и месяцы года. Закреп ляет представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учит определять время по часам.
Развива ет чувство времени . Формирует умение устанавливать возрастные
различия между людьми.
2. 1. 3. Речевое развитие ( п.п 32. 3 ФАОП ДО стр. 24 7; п.п. 32. 3.4 ФАОП ДО стр.
250 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико -синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных посл едствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное в нимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития а ктивной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планиру ющей функции речи обучающихся уча т намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
30

Страница 31

31






педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в разл ичных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование сред ств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, быт овой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетичес кого, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обуч ающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работн ики читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность. Для формирования у обучающихся мотивации к школьному
обуч ению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия
по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Педагог у точн яет и расшир яет запас представлений на основе наблюдения
и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, созда ет
достаточный запас словарных образов.
31

Страница 32

32






Обеспечи вает переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расшир яет объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учит группир овать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расшир яет глагольный
словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженн ых
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учит различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая ? какое? обогащать
активный с ловарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учит сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
пон имание и использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
Расшир яет понимание значения простых предлогов и активизир ует их
использование в речи. Обеспечи вает усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, колич ественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закреп ляет понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечи вает дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечи вает практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно -ласкател ьными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят , глаголов с
различными приставками.
Учит образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные. Совершенств ует навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенств ует умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Формирует умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Ф ормир ует
32

Страница 33

33






понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух -трех слов (без предл ога).
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формир ует правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закреп ляет навык мягкого голосоведения.
Воспитыва ет умеренный темп речи п о подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развива ет ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закреп ляет правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизир ует движения речевого аппарата, готовит его к
формированию звуков всех групп.
Формирует правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизир ует поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенств ует умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гл асными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечи вает дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры. Ф ормир ует навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закреп ляе т понятие слог и
умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенств ует умение различать на слух гласные звуки. Закреп ляет
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражня ет в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формир ует умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закрепля ет навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согла сных из конца и начала слова.
Совершенств ует навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов
из трех -пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
33

Страница 34

34






Формир ует навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закреп ляет понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформир ует понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Формирует понятие буквы и предст авление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами
М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочк и и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонком у слою манки
и в воздухе.
Учит узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Формирует навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и сл ов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитыва ет активное произвольное внимание к речи, совершенствуе т
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и с воей речи.
Совершенств ует умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы -описания, а затем и загадки -описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенств ует навык пересказа детьми хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Педагог р асширя ет , уточня ет и активизир ует словарь детей на основе
систематизации и обобщения знаний об окружа ющем.
Учит практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогаща ет экспрессивную речь детей сложными словами, неизменяемыми
сло вами, словами -антонимами и словами -синонимами.
34

Страница 35

35






Расширя ет представления детей о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогаща ет экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суф фиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способств ует дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способств ует практическому овладению всеми
прост ыми и основными сложными предлогами.
Обогаща ет экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закреп ляет понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенств ует умение употреб лять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенств ует умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формир ует умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закреп ляет умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Формирует умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закре пляет умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенств ует навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенств ует навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закреп ляет навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Формирует навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закреп ляет знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
35

Страница 36

36






Продолж ает работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и пла вности речи. Учит соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса, крика.
Учит детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом. Развива ет тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять в ысоту тона в играх. Учит говорить в
спокойном темпе. Продолжа ет работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизир ует и совершенств ует движения речевого аппарата. Уточн яет
произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Заверш ает автоматизацию
правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, фо рмирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолж ает работу над трехсложными словами со стечением согласных
закрытыми слогами ( абрикос, апельсин ) и введением их в предложения. Работа ет
над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов ( слон,
мост ) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных ( планка ) и
введением их в предложения.
Работа ет над трех -, четырех -, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой ( динозавр, градусник, перекресток, температура ) и
введением их в предложения.
Закреп ляет навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа
и синтеза
Закреп ляет представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражня ет в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Закреп ляет представления о твердости -мягкости, глухости -зво нкости
согласных звуков. Упражня ет в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Знакомит с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Формирует
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенств ует навыки звукового анализа и синтеза слов из трех -пяти звуков.
Обучение грамоте
Совершенств ует умение различать на слух гласные звуки. Закре пляет
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражня ет в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
36

Страница 37

37






Формир ует умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закрепля ет навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенств ует навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов
из трех -пяти звуков (в случае, когда напи сание слова не расходится с его
произношением). Формир ует навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закреп ляет понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформир ует понятия звонкий согласный звук, глух ой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закреп ляет понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю,
Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенств ует навыки зву кового анализа и синтеза слов, слоговой анализ,
постановка ударения. Совершенств ует навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочк и и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе. Учит узнавать «зашумленные» изоб ражения
пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закреп ляет навык чтения слогов с пройденными буквами.
Формирует навыки осознанного чтения слов и пре дложений с пройденными
буквами. Языковой анализ предложения.
Знакомит с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написан ие жи -ши с буквой И,
ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
Развитие связной речи и речевого общения
Развива ет стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулир ует развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенств ует навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закрепля ет умение составлять описательные рассказы и загадки -описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану. Совершенств ует навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика. Совершенств ует навык составления
рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
37

Страница 38

38






2. 1. 4. Художественно - эстетическое развитие ( п.п 32.4 ФАОП ДО ст р. 351; п.п.
32.4.5 ФАОП ДО стр. 254)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "Художественно -эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разн ыми видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности ,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно -
творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально -технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельно сть обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективна я деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
38

Страница 39

39






Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника при обретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно -образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элемен тарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот пе риод музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструмент ы,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя -логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
39

Страница 40

40






Развива ет интерес к художественной литературе, навык слушания
художе ственных произведений, формирует эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учит высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомит с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений. Учит выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формир ует интерес к художественному оформлению книг, совершенств ует навык
рассматривания иллюстраций. Учит сравнивать иллюстрации разных художников
к одному произведению. Созда ет условия для развития способностей и талантов,
за ложенных природой. Способств ует выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно -модельная деятельность
Совершенств ует конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4 — 12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем и зучаемым лексическим темам.
Развива ет конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе
с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенств ует навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форм е и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров,
конусов, пластин), учит выделя ть и называ ть части построек, определя ть их
назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формир ует навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом. Совершенств ует навыки работы с бумагой, учит складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке. Продолжа ет учить выполнять поделки из
природного материала.
Изо бразительная деятельность
Рисование
Совершенств ует изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учит передавать пространственное расположение предметов и явлени й на
листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенств ует композиционные
умения. Способств ует дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развива ет у детей чувство цвета, знакомит с новыми цветами и цветовыми
отт енками, учит смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учит
передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжа ет знакомить с народным декоративно -прикладным искусством
(Полхов -Майдан, Городец, Гжель) и развив ает де коративное творчество.
Расширя ет и углубля ет представления детей о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
40

Страница 41

41






Аппликация
Совершенств ует навыки работы с ножницами, учит разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овал ы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски
и т. п.).
Учит создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжа ет развивать у детей интерес к лепке , закрепля ет навыки
аккуратной лепки, совершенств ует навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным комбинированным способами) с натуры и по
представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто),
передавая при этом характ ерные особенности и соблюдая пропорции. Формир ует
умение лепить мелкие детали. Совершенств ует умение украшать поделки
рисунком с помощью стеки. Учит создавать сюжетные композиции, объединяя
фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомит детей с особенностями декоративной лепки, учит лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развива ет у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, привива ет
интерес и любовь к ней. Формир ует музыкальную кул ьтуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов. Продолжа ет развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учит различат ь жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учит различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развива ет умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогаща ет музыкальные впечатления детей, развива ет эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенств ует певческие навыки,
умение пе ть естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжа ет формирование навыков сольного пения.
Музыкально -ритмические движения
41

Страница 42

42






Развива ет у детей умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учит менять движения в соответствии с
двух - и трехчастной формой музыки. Развива ет умение слышать сильную долю
такта, ритмический рисунок. Формир ует навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием,
дробный шаг).
Учит плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в
парах, отходить вперед от своего партнера. Учит пляскам, в к оторых
используются эти элементы.
Привива ет умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учит отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатыва ет навыки игры в ансамбле. Совершенствуе т приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учит
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру. Совершенствуе т навык самостоятельного инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Развива ет у детей интерес к художественной литературе и чтению. Учит
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развива ет чувство языка, обраща ет внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к р одному языку.
Формирует умение выразительно декламировать стихи. Формирует умение
определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенств ует навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок
по данному или коллективно с оставленному плану. Обуча ет пересказу рассказов
с изменением лица рассказчика.
Развива ет творческие способности в инсценировках, играх -драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно -модельная деятельность
Формир ует умение рассматрива ть и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закрепля ет умение совместно планировать сооружение
построй ки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
42

Страница 43

43






Совершенств ует умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенств ует навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развива ет творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учит создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразит ельная деятельность
Развива ет эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учит высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развива ет творческие способности, фантазию, учит мысли ть неординарно.
Формирует представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов. Формирует умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенств ует умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формир ует умение изображать
линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствуе т умение передавать движения людей и животных.
Совершенствуе т технические навык и и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков. Расширя ет представления о декоративном рисовании. Учит
применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов. Формирует навык работы карандашом при выполнении линейного
рису нка. Совершенствуе т навыки сюжетного рисования. Формирует навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствуе т умение использовать разные приемы вырез ания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов
и геометрических фигур. Обуч ает технике обрывания в сюжетной аппликации.
Учит создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развива ет
композиционные навыки, чувство цвета , чувство ритма. Формир ует умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учит создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развива ет пластичность
в лепке. Совершенств ует умение передав ать в лепке движения изображаемых
объектов. Формир ует умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
43

Страница 44

44






Формир ует у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитыва ет любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развива ет
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формирует певческий голос и
выр азительность движений. Развива ет умение музицировать на детских
музыкальных и нструментах. Продолжает формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формир ует умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжа ет учить различать и
правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомит детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Привива ет любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов -классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский -Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенств ует сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чист оты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добива ется выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развива ет умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учит самост оятельно находить песенные интонации различного характера
на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально -ритмические движения
Учит самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать по д музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитыва ет потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжа ет развивать
умение иг рать в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов -классиков.
2. 1. 5. Физическое развитие ( п.п 32. 5 ФАОП ДО стр. 35 5; п.п. 32. 5.6 ФАОП ДО
стр. 25 7)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
44

Страница 45

45






В области физического развит ия ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спор та,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных на выков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обуча ющихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движен ий ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновес ия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
45

Страница 46

46






Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта .

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и с тремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивае т
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно -суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые п редполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во вре мя спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригиру ющая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия .
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники при влекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
46

Страница 47

47






В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводят ся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлека ть
обучающихся с ТНР в различные игры -экспериментирования, викторины, игры -
этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники ра знообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещ ами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего че ловека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представ ления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздел а интегрируется с образовательной областью
"Социально -коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно ,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Педагог о существля ет непрерывное совершенствование двигательных
умений и навыков учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развива ет быстроту,
силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий,
47

Страница 48

48






способность поддерживать равновесие. Совершенств ует навыки ориентировки в
пространстве.
Используе т такие формы работы, как игры -соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьб а и бег
Педагог с овершенств ует навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки
на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенств ует навыки ходьбы в к олонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обуча ет детей ходьбе
в колонне.
Совершенств ует навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолени ем
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенств ует навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание
Педагог с овершенств ует умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3 — 4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обуча ет
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через
скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой,
поднимаясь по диагон али, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки
Совершенств ует умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обуча ет прыжкам разными способами: ноги скрестно —
но ги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперед. Учит перепрыгивать предметы с места высотой до
30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4 — 5 предметов высотой
15 — 20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обуча ет впрыгиванию на
мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на
мат. Учит прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учит прыгать
через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3 — 5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание
48

Страница 49

49






Закреп ляет и со вершенств ует у детей навыки катания предметов (обручей, мячей
разного диаметра) различными способами. Обуча ет прокатыванию предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учит прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно
с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
Совершенств ует умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формир ует умение
отбивать мяч об пол на месте (10 — 15 раз) с продвижением шагом вперед (3 — 5
м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, п одбрасывать и ловить мяч одной
рукой (правой и левой) 3 — 5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его
из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учит
бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальну ю и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3 — 5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенств ует умение выполнять физические упражнения под музыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учит
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учит детей
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенств ует умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренг у, в несколько кругов, врассыпную. Закреп ляет умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько
кругов, из одной шеренги в две. Обуча ет детей расчету в колонне и в шеренге «по
порядку», «на первый, второй»; перестроени ю из колонны по одному в колонну
по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов
направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществля ет дальнейшее с овершенствование движений рук и плечевого
пояса, учит разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; подним ать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учит выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
49

Страница 50

50






прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учит наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги
к груди, лежа; подтя гиваться на гимнастической скамейке.
Учит выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальца ми
ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения
(сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без
предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами,
кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
вып олнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формирует умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формир ует умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -эстафетах,
учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжа ет закаливание организма детей с целью укрепления сердеч но -
сосудисто й и нервной систем , улучшения деятельности органов дыхания, обмена
веществ в организме.
Продолжа ет формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использ ует такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенств ует навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одеж ды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закреп ляет умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжа ет работу по воспитанию культуры еды. Расширя ет представления
о строении организма человека и его функционировании. Расширя ет
представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формир ует потребность в здоровом образе жизни.
50

Страница 51

51






Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическа я культура
Совершенств ует жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добива ется
развити е физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитыва ет выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициа тивность, фантазию, творческие способности, интерес
к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способств ует формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег
Совершенств ует навыки ходьбы, сформированные в предыдущ их группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и
влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое,
четверо, в шеренге; п о кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий). Обуча ет ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом,
выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развива ет навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычны й, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с ра зличной скоростью). Формир ует
навыки бега на скорость и на выносливость. Учит бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скоро сть в играх -эстафетах.
Упражнения в равновесии
Формир ует навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и бо ком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенств ует навыки ходьбы по веревке (d = 2 — 3 см) прямо и боком,
по канату (d = 5 — 6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формир ует умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
51

Страница 52

52






повышенной опоре — кубе (h — 30 — 40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педаг ога.
Ползание, лазание
Совершенств ует и закрепля ет с детьми навыки разнообразных способов ползания
и лазания. Совершенств ует навыки ползания на четвереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа
ноги неподвижными. Закреп ляет навыки пролезания в обруч и подлезания под
дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания
под несколькими дугами подряд (h 35 — 50 см). Продо лжать развивать умение
лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и
разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на
пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формир ует
умение лазани я и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки
Совершенств ует навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Форми рует умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи
(5 — 6 последовательно). Совершенств ует навыки выполнения прыжков на одной
ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формир ует
навыки в ыполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на
мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенств ует умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений
(высота предметов не более 30 — 40 см). Соверше нств ует навыки выполнения
прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание
Совершенств ует и закрепля ет навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель. Совершенств ует навыки перебрасывания мяча друг д ругу
из -за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с
продвижением вперед, змейк ой между предметами. Формир ует навыки ведения
мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенств ует сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенств ует умение рассчитываться «по пор ядку», на «первый -второй»,
равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
52

Страница 53

53






приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,
кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гим настика
Педагог с овершенств ует у детей умение выполнять упражнения под
музыку. Содейств ует развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развива ет творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжа ет разучивать и соверш енствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки
и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,
ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса
Совершенств ует умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая
на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формир ует умение вращать обруч одной рукой вокруг вер тикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног
Совершенств ует умение поворачивать туловище в стороны, наклонят ься
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формир ует умение
поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова
ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего з а головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге. Совершенств ует умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной
ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед -назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Формирует навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенств ует навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формир ует навыки игры в
настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствуе т навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнов ан ия.
Формирование основ здорового образа жизни
Формир ует правильную осанку и свод стопы.
53

Страница 54

54






Продолжа ет закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенств ует адаптационные способности организма
детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2. 2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (п. 38 ФАОП ДО
стр. 460 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогич еским работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культу ре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобрет ения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работн ика и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений яв ляется равноправное относительно ребенка , включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего вз аимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой -то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности реб енка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
54

Страница 55

55






Ограничения и пор ицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к н ему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодо ления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признава ть свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно , предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выр азить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и п ереносит его на других
людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (п. 3 9 ФАОП ДО стр. 461)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Все усилия педагогических ра ботников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
55

Страница 56

56






коррекционно -восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Учреждении и дома. Домашние задани я, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социа льных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителям и
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников -
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры явл яется ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законны х
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
1. выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
2. вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
56

Страница 57

57






3. внедрение эффективных технологий сотрудничест ва с родителям и
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
4. создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
5. повышение родительской компетентност и в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Учреждения , включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законны х представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно -об разовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Учреждения ; создание открытого информационного простр анства (сайт
Учреждения , форум, группы в социальных сетях).
П ланируемый результат работы с родителями (законными представителями),
который включа ет :
1. организацию преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспит ания;
2. повышение уровня родительской компетентности;
3. гармонизацию семейных детско -родительских отношений.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Целостность АОП ДО обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Педагоги п оказыва ют родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества.
Родителей знакомят с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у в одоема, и способами поведения
в них. Направля ют внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
57

Страница 58

58






Информир уют родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюда ть технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказыва ют о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держат ь в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информир уют родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и
т. д.).
При влека ют родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помога ют родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова ние моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркива ют роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побужда ют родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношени е к природе и т.д.
Ориентир уют родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Знакомят родителей с
формами работы Учреждения по пробл еме безопасности дошкольников.
Социализация
Педагоги з наком ят родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду. Показыва ют родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодейств ия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркива ют ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовыва ют родителей в развитии игровой деятельности дете й,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помога ют родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Созда ют у родителей мотивацию к сохр анению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддержива ют семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно -развивающей среды детского сада, группы — при поступлении
58

Страница 59

59






в д етский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлека ют родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспит ании детей.
Сопровождают и поддерживают семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Педагоги и зуча ют традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знаком ят родителей с возможностями
трудового воспитания в семье и детском саду; показыва ют необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знаком ят с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставо к, мастер -классов и других форм взаимодействия.
Побужда ют близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивают у родителей интерес к совместным с
де тьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
Привлека ют внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия вз рослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентир уют родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультиплика ционных фильмов.
Провод ят совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории Учреждения , ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно -обоснованные принципы, нормативы.
Образовательная область «Познавательное разв итие»
Педагог о браща ет внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентир ует родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обраща ет их внимание на ценность
детских вопросов. Побужда ет находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показыва ет пользу прогул ок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
59

Страница 60

60






Совместно с родителями планир ует , а также предлаг ает готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным мест ам, местам отдыха горожан
(сельчан).
Привлека ет родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводит совместные с семьей
конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изуча ет особенности общения взрослых с детьми в семье. Обраща ет
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Рекоменд ует родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показыва ет родителям ценность диалоги ческого общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развива ет у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показыва ет значен ие доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрир ует ценность и уместность как делового, так
и эмоционального общения. Побужда ет родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказыв ает , как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Педагог п ривлека ет родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительс ких
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показыва ет родителям ценность домашнего чтения, высту пающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекоменд ует родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показыва ет методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
60

Страница 61

61






Обраща ет внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельнос ть, рисование.
Ориентир ует родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлека ет родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побужда ет поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобрази тельная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания педагог показыва ет
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомит с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддержива ет стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовыва ет выставки семейно го
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлека ет родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентир ует
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно -архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомит родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
Раскрыва ет возможности музыки как средства благоприятного "во здействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показыва ет родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско -родительских отношений
При влека ет родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информир ует родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
61

Страница 62

62






Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объясня ет родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информир ует родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказыва ет о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, пере кармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помога ет родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентир ует родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомит родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъясня ет важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Физическая культура
Разъясня ет родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентир ует родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно у треннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулк ами в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликац ионных фильмов.
Информир ует родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
1. Появление интереса родителей к работе Учреждения , к воспитанию детей,
улучшению детско -родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого -педагогических
вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
62

Страница 63

63






4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалиста м Учреждения .
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и Учреждения .

2.3. Коррекционно – развивающая работа (п. 43 ФАОП ДО стр. 554)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа коррекционной рабо ты обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для р ебенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспит ательных мероприятий;
• психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
63

Страница 64

64






работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям и (законным
представителям и).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
✓ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающи хся с ТНР);
✓ социально -коммуникативное развитие;
✓ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
✓ познавательное развитие, развитие высших психических функций;
✓ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально -волевой сфе ры с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
✓ различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в то м
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционн ой работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориенти рами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
▪ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
▪ совершенствование лексического, морфологического (вкл ючая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
64

Страница 65

65






▪ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
▪ сформированность предпосылок метаязыковой деятельн ости,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
▪ сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овл адение чтением и письмом.
Общий объем АО О П ДО для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в Учреждении в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольн ого образования для данной категории
обучающихся. АО О П ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познава тельно -исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной)
с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно -двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении г рамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с Т НР.
2.3. 1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (п. п 43 .9 ФАОП ДО стр. 55 6)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образов ательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых Учреждением ; реализацию комплексного взаи модействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов Учреждения при
реализации АО О П ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в неделю) и педагогом -
психологом; обеспечение эффективн ого планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
65

Страница 66

66






нарушениями речи. Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте. Коррекционно -
развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениям и речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и пси хического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого -педагогическ ое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обуч ающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общ ие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер рече вых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно -развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
66

Страница 67

67






2.3 .2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (п. п 43 .101 ФАОП ДО
стр. 55 8)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям и (законным представителям и) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических рабо тников Учреждения с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить
представление о возможностях диалогическо й и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических те мах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможнос тями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
67

Страница 68

68






с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признак ами;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, д ополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы граммат ических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обсл едование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформиров анности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке , умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказыв аний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, приня тия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико -грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексически й материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
68

Страница 69

69






состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе сл огов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предме тные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. О собое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, соп ряженное и отраженное про го варивание,
называние с опорой на наглядно -демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков , характер нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным примен ением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под уд арением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности. В процессе ком плексного
обследования изучается состояние пространственно -зрительных ориентировок и
моторно -графических навыков. В зависимости от возраста ребенка и состояния
его базовых коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять
несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с Т Н
Р: первая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -
грамматического и фонетико -фонематического компонентов языка; вторая схема
- для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.
2.3. 3 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязы кового развития обучающихся с ТНР (п. п 43 .1 1 ФАОП ДО стр. 563 )
69

Страница 70

70






https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико -
грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматрив ает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогич еской речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных , выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамо ты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко - буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых
и звуко - буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включае т не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличител ьным значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к п рилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскавато рщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи
70

Страница 71

71






(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направлени я работы:
1) Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные с лова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объех ать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый -
веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -
портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).
2) Развитие самостоя тельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3) Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элемент ами фантазийных и творческих сюжетов.
4) Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказыван иях, воспитание ритмико -интонационной и мелодической окраски
речи.
5) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в одно сложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного,
моторно -двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а также памят и,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
71

Страница 72

72






Коррекционно -развивающее воздействие при фонетикофонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы плани руется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом у ровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(в ыкладывать некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адапти роваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно - развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употреб ляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
72

Страница 73

73






2. 5. Рабочая программа воспитания
2.5. 1 Пояснительная записка (п. 49 ФАОП ДО стр. 691 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Рабочая программа воспитания частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 186 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» , корпус «Солнышко» (далее – Программа воспитания) является
обязательным компонентом АООП ДО (ст. 12.1 Федерального закона № 273 -ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» ).
Содержание Программы воспитания разработано на основе следующих
нормативно -правовых документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• ФГОС ДО, утвержденного прик азом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155;
• Ф АОП ДО , утвержденной приказом Минпросвещения от 2 4.11.2022 № 102 1.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное предст авление о человеке. Работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ТНР в Учреждении предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социальног о направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценност и культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического
направления воспитания
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы , региональной и
муниципальной спецификой. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство с другими организациями.
73

Страница 74

74






2.5. 2 Целевой раздел (п. 49.1 ФАОП ДО стр. 693 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf

Программа воспитания предус матривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества : жизнь , достоинство , права и свободы человека ,
патриотизм , гражданственность , служение Отечеству и ответственность за его
судьбу , высокие нравственные идеалы , крепкая семья , созидательный труд ,
приоритет духовного над материальным , гуманизм , милосердие , справедливость ,
коллективизм , взаимопомощь и взаимоуважение , историческая память и
преемственность поколений , единство народов России .
Общая цель воспитания в Учреждении - личн остное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представления ми о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР .
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направление
восп итания
Цель Базовые
ценности
Патриотическое Содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны
Родина, природа
Духовно -
нравственное
Формирова ть способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально -ответственному
поведению
Жизнь,
милосердие,
добро
74

Страница 75

75






Социальное Формирова ть ценностно е отношени е
детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения нах одить
общий язык с другими людьми
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Формирова ть ценности познания Познание
Физическое и
оздоровительное
Формирова ть ценностно е отношени е
детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиени ческими навыками и правилами
безопасности
Жизнь, здоровье
Трудовое Формирова ть ценностно е отношени е
детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности
Труд
Эстетическое Способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте
Красота,
культура
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР , обозначенных в о ФГОС ДО . В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики :
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителя м);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициати вная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Программа воспитания опирается на следующие принципы :
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
75

Страница 76

76






культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравствен ный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значим ость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения , включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад У чреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Учреждения , задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкре тные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения ,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. Воспитывающая среда определяется
целью и з адачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
76

Страница 77

77






особенностей обучающихся с ТНР . Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Учреждения :
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Учреждения . Сами участники общности должны разделять
те цен ности, которые заложены в основу Программы воспитания . Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающ ихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, добр ожелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально -родительская общность включае т сотрудников
Учреждения и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении . Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Учреждении
3. Детско -взрослая общность : характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправном у человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
77

Страница 78

78






Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педаг огические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимост и от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность : общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотно сить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Учреждении должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старши ми, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
споко йная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также вклю чает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспит ательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

78

Страница 79

79






2.5. 2.1 Планируемые результаты (п. 49.1.4 ФАОП ДО стр. 697 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР . Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ТНР к концу дошкольного возраст а. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии че ловека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО , так как "целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребен ка с ТНР дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки ч увства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
79

Страница 80

80






собеседника, способный
взаимодействовать с педагогически м
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и обществе нной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продукти вных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.
2.5. 3 Содержательный раздел (п. 49.2 ФАОП ДО стр. 707 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Содержание Программы воспита ния реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в о
80

Страница 81

81






ФГОС ДО , одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строи тся на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патр иотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально -ценностный, характериз ующийся любовью к Родине -
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и буду щее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного до стоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, дру гим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
81

Страница 82

82






При реализации указанных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направл енных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направлен ие воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
мног ообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализаци и в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской лит ературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое в нимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
82

Страница 83

83






- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический клима т в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
от ношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источник у знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (эксперименти рования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихс я с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Фи зическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности ) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3) укрепление опорно -двигател ьного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
83

Страница 84

84






4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правил ьного режима
дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• созд ание детско -педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
• введение оздоровительных традиций в Учреждени и.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен фо рмировать
у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно -гигиенических навыков
заключается в том, что они дол жны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в Учреждении .
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТН Р вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно -гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитатель ной работы:
• формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
84

Страница 85

85






следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ТН Р, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реали зации данных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
• показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспита ния
дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ТНР самостоятельность в в ыполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико -эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимани я
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
85

Страница 86

86






Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ТНР , выражающуюся в
общительности, этикет вежли вости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владет ь голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завер шения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР .
Направления деятельности воспит ателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
• уважитель ное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР ,
широкое включение их произведений в жизнь Учреждения ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.5. 3.1 Особенности реализации воспитательного процесса
За плечами Учреждени я многолетн яя история, и в тоже время , это
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Уклад – установившийся порядок жизни Учрежден ия . Он задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
86

Страница 87

87






отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей и социокультурного окружения детского
сада .
Цель Учреждения : разв ивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности Учреждения : создать такие условия в пространстве
детского сада, ч тобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационально го народа
России.
Миссия : совместными усилиями детского сада, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего. Вся
деятельность Учреждения направлена на сохранение самоценности дошкольного
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Род ители –
партнеры Учреждения во всем.
Воспитательная работа педагогов Учреждения с детьми основывается на
духовно -нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на семь принципов:
Название принципа Характеристика
Принцип гуманизма Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правово й культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального
природопользования
Принцип ценностного
единства и
совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
87

Страница 88

88






Принцип общего
культурного
образования
Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности
региона
Принцип следования
нравственному примеру
Пример как ме тод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ре бенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психически х,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования
Коллегиальность, корпоративный стиль и символика - составляющие образа
и имиджа Учреждения .
Коллегиальность – один из главных компонентов уклада профессионального
сообщества. Задачи коллектива – обеспечивать профессиональную
взаимопомощь и поддержку, получать удовольствие от общения с детьми. Еще
среди задач педколлектива – уважать себя, понимать социальную зна чимость
своей профессии. Чтобы создать в педколлективе доброжелательную рабочую
атмосферу, позитивный эмоциональный настрой, педагог и поддержива ют друг
друга, принима ют совместные решения.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют
большу ю роль. Педагоги могут своим внешним видом как привлекать к
сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать. Ключевые позиции
корпоративного стиля Учреждения : длина юбки не более чем два пальца выше
колена, макияж умеренный, натуральный и свежий, прическа опрятная.
Исключено носить неопрятную старую поношенную бесформенную одежду ,
спортивные костюмы, туфли на высоком каблуке 10 см и выше, тапочки. Так как
Учреждение относится к ОАО «РЖД», у каждого педагогического работника есть
88

Страница 89

89






форма в корпоративн ой цветовой гамме, которую он надевает в торжественных
случаях: белая блузка и серо -красный сарафан либо брюки, шарф
железнодорожный.
Символика. Символика поддерживает имидж детского сада. Она отражает
особенности образовательного процесса, создает индивид уальный стиль,
объединяет участников образовательной деятельности. Неофициальное название
нашего Учреждения – «Солнышко» символизирует мир и благополучие в доме,
радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива
детского сада. Эм блема учреждения – дети, взгляд которых устремлён на
высокоскоростной электропоезд сапсан, движущийся по радуге. Дети
символизируют наше будущее. Сапсан символизирует принадлежность
Учреждения к ОАО «РЖД». Радуга символизирует преображение, счастье, это
ол ицетворение всех красок жизни. В приемной к ажд ой группы расположен ее
символ . Также символика присутствует в оформлении игровой, спальной и
туалетной комнат .
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются
все работники детского сада, ув ажительное отношение к бывшим сотрудникам –
пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта
на профессиональных конкурсах разного уровня, в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
Учреждения.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В п роцессе воспитательной работы педколлектив
Учреждения реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспит ательного потенциала Учреждение организует работу по
повышению профессионально -личностных компетенций сотрудников детского
сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
На уровне группы в Учреждении функционируют два взаимосвязанных
сообщества: детско -взрослое и детское. Детско -взрослое сообщество – один из
главных механизмов воспитания ребенка. Такой механизм строится на системе
связей и отношений участников сообщества. В любой ситуации педагоги
при держиваются единого стиля общения с детьми. К каждому ребенку
воспитател ь находит индивидуальный контакт, уметь слышать и слушать,
оказывать помощь, если необходимо. Так педагоги устан авливают добрые
взаимоотношения с детьми и заслужи вают их доверие. В дет ско -взрослом
сообществе дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят
взрослые. После ребенок усваивает правила, и они становятся его собственными.
89

Страница 90

90






На основании правил, которые дети усвоили, в коллективе образуется свое
сообщество. Поэтому в к аждой группе должны быть свои правила и нормы жизни
с учетом возраста детей и воспитательных задач. Среди правил должны быть
разумные запреты детям . Их не должно быть много . Запреты должны касаться
принципов совместной жизни детей, уважения к сверстникам, их деятельности и
ее результатам. Например, «Нельзя бить и обижать других детей», «Нельзя без
разрешения другого ребенка портить его рисунки, поделки, постройки».
Собственная убежденность взрослых в том, что это недопустимо, поможет
добиться, чтобы дети вы полняли эти запреты.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил учреждения :
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
• формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
• мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чутко сть к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы Учреждения формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи во спитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в
группах. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для нас
возможность проведения открытых просмотров творческой дея тельности
воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) каждую пятницу еженедельно, что способствует
раскрытию талантов наших воспитанников посредством искусства, а также
созданию ситуации успеха каж дого воспитанника и гармоничного
сотрудничества с родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем
условия посредством реализации детско -родительских проектов : «Город, в
котором мы живём », « Наш маленький вклад в здоровье нашей планеты », «Мои
родители - железнодорожники». Родители имеют возможность совместного
участия в значимых событиях Учреждения .
90

Страница 91

91






Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных
праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы,
весны. К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические
занятия, утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый
год, 23 февраля, 8 Марта, 9 мая. В профессиональные и международные праздники
социальной направленности воспитатели организуют для детей тематические
квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли, День воды, День
птиц, День железнодорожника , День города.
В традициях группы педагог и планир уют воспитательную работу с детьми.
Это могут быть ежедневные традиции режимных моментов. Например,
общегрупповой ритуал приветствия с детьми на утреннем сборе , когда п еред
началом каждого дня воспитатель со бира ет детей в круг на общегрупповой ритуал
утреннего приветствия, приветствовать их с помощью стишка или игры и
выражать таким образом радость от встречи и надежду провести вместе
интересный день. Дети старшего дошкольного возраста в ходе такого ритуала
могут обсуждать свои планы на день и согласовывать их с планами педагога.
Еще один способ организовать интересную традицию в группе – проводить в
конце каждого дня «Круг хороших воспоминаний». Такой ритуал можно
организовать в группе с детьми старшего дошко льного возраста. Дети вместе с
воспитателем мысленно возвращаются к прошедшему дню. Педагог в конце дня
отмечает, чем положительным отличился каждый ребенок в группе. Так дети
узнают, что у всех есть какие -то достоинства. Такой ритуал позволит педагогам
со здать в группе атмосферу взаимного уважения и сформировать у детей чувство
самоуважения. Особое внимание педагог и удел яют традиции поздравлять
воспитанников с днем рождения. Задача такой традиции – выработать единый
сценарий или ритуал, согласно которому воспитатель и дети будут чествовать
каждого именинника. Если ребенок заболел в день рождения, дети могут вместе с
воспитат елем позвонить больному по телефону. Дошкольники подготовят для
именинника поздравительные открытки и вручат ему после выздоровления. Такой
ритуал позволит педагогам сплотить коллектив. Подарки для всех именинников
тоже должны быть одинаковыми или сделанны ми руками детей. Традиционными
в группе могут стать совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали. Воспитатели также могут
организовать для детей праздники -сюрпризы. Например, праздник воздушных
шаров, мыльных пузырей или конфетных фантиков.
Культура поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих
воспитывающей среды и уклада Учреждения . От того, как педагоги
взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит
эффективность воспитательной работы. Взрослые и дети должны соблюдать
91

Страница 92

92






правила не только группы, но детского сада в целом. Они должны быть в каждом
из сообществ. В детском и детско -взрослом сообществах это нормы и правила
жизни группы. В профессионально -родительском и детско -взрослом сообществе
– этический кодекс педагогов, нормы профессионального поведения.
В Учреждении есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания ;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколени е нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, любить Омское Прииртышье и осознавать
себя его частицей. Жители Омского Прииртышья отличаются богатым колоритом
народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в нашу Программу
региональной образовательной программы « Омское Прииртышье », посредством
которой будет организована воспитательная деятельность по формированию
духовно -нравственной культуры через раз ные виды деятельности в течение дня ,
развитие у детей социально -личностной культуры средствами приобщения их к
культурному наследию Омского Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом
народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
ма териальной и духовной среды .
Образ Учреждения и его основные ценности отраж ены в развивающей
предметно - пространственной среде ( РППС ). Среда должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и
включать оформление помещен ий, оборудование, игрушки. Оформление среды
погружа ет дошкольников в культуру России, знакомит с региональной культур ой .
Интерьер групп созда ёт атмосферу тепла и мягкости , где дети и педагоги
чувствовали себя уютно, спокойно и расслабленно.
Реализация Программы воспитания осуществляется квалифицированными
педагогическими работниками детского сада в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду. В Учреждении разработаны планы
взаимодействия с социальными партнерами . Это позволя ет привлечь их в рамках
социального партнерства по разным направлениям воспитания и социализации
воспитанников. Обязательным условием является социальное партнерство с
другими организациями. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патри ота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
92

Страница 93

93






2.5. 4 Организационный раздел (п. 49. 3 ФАОП ДО стр. 714 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающе й предметно -пространственной
среды, в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ТНР .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагоги ческого
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям и (законным представителям и) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного
возраста, в интересах которых реали зуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая опред еляет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно -образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника",
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ТНР и педаго гического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.5.4 .1 Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает :
93

Страница 94

94






• оформление помещений;
• оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ТНР ;
• игрушки.
Направление
воспитания
Ценности Требования к РППС
Патриотическое Родина,
природа
РППС содерж ит :
- знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и Учреждения ;
- компоненты, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий,
в которых находится Учреждение ;
- компоненты, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств о
РППС содерж ит :
- компоненты, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей
Познавательное Познание РППС дает ребенку возможность
позн авательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающих красоту
знаний, необходимость научного
познания, формирующих научную
картину мира
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
РППС детского сада помогает укреплять
здоровь е ребенка; раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
Трудовое Труд РППС дает ребенку возможность
посильного труда, отражает ценности
труда в жизни человека и государства
эстетическое Культура,
красота
РППС детского сада:
гармоничная;
эстетически привлекательная
94

Страница 95

95






Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Компоненты среды дают возможность
ребенку погружаться в культуру России,
знакомиться с особенностями традиций
многонационального российского народа

РППС Учреждения отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Она экологичн а,
природосообразн а и безопасн а; включает знаки и символы государства, региона,
города и организации ; отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится Учреждение . РППС обеспечивает ребенку возможность общения, игры
и совместной деятельности , о тражает ценность семьи, людей разных поко лений,
радость общения с семьей. ППРС обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. ППР С обеспечивает р ебенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. ППРС
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. ППРС предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традици и. Вся ППРС Учреждения гармоничн а и
эстетически привлекательн а.
Игрушки, материалы и оборудование соответств уют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и име ют документы о соответствии
требованиям безопасности.

2.5.4 .2 Кадровое обеспечени е воспитательного процесса
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -
хозяйственными работниками.
Описание кадрового обеспечения воспитательного процесса в рабочей
программе воспитания
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием
Учреждения )
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
95

Страница 96

96






Заведующий - управл ение воспитательной деятельностью на уровне
Учреждения ;
- соз да ние услови й, позволяющи х педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
- пров едение анализ а итогов воспитательной работы
в Учреждении за год;
- обеспеч ение повышени я квалификации
педагогических работников Учреждения по вопросам
воспитания;
- утвержд ение воспитательн ой деятельност и
в Учреждении на год, включая календарный план
воспитательной работы на год;
- регулир ование воспитательн ой деятельност и
в Учреждении ;
- контрол ирование исполнени я управленческих
решений по восп итательной деятельности в Учреждении

Заместитель
заведующего по
УВР
- организация воспитательного процесса в Учреждении ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в Учреждении нормативных
документов (положений, проектов и плана воспитательной
работы);
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве
Учреждения ;
- организация эффективной практической работы
в Учреждении в соо тветствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в Учреждении совместно с педагогическим
советом;
- организация повышения квалификации
и профессиональной переподготовки педагогов для
совершен ствования их психолого -педагогической
и воспитательных компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию
96

Страница 97

97






в разработк е и реализации разнообразных воспитательных
и социально значимых проектов;
- организация и контроль участи я обучающихся в
конкурсах различного уровня;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
Педагог -
психолог
- оказание психолого -педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- профилактика профвыгорания
Воспитатель

- обеспеч ение заняти я обучающихся творчеством,
физической культурой
Музыкальный
руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение
- нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
Учреждения ;
- организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников
Инструктор по
ФИЗО
- внедрение здорового образа жизни
Учитель -логопед - внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
- организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельн ости .
Помощник
воспитателя
- обеспечение совместно с воспитателем разны х вид ов
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
97

Страница 98

98






самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
- участ ие в организации работы по формированию
общей культуры личности воспитанников .

2.5.4 .3 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной де ятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организаци и являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к д етям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представ ителей);
4. обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
98

Страница 99

99






8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п. 50 ФАОП ДО с тр. 719 , п.п. 51.3 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Органи зационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовате льных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ре бенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки Учреждения со
стороны ПМПК. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка
с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
3.1 Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
(п. п 51.3 ФАОП ДО стр. 72 3)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
П рограмма предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, пре дполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооц енки.
99

Страница 100

100






3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физиче скому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъекти вно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образова тельных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды (п.п 52
ФАОП ДО стр. 7 33)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее -
ППРОС) в Учреждении обеспечива ет реализацию А ООП ДО . Учреждение
самостоятельно проектир ует ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР .
В соответствии со ФГОС ДО , ППРОС Учреждения обеспечива ет и
гарантир ует :
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР , проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положител ьной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения , группы и прилегающих терр иторий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, во зможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
100

Страница 101

101






• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществл ение их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, о риентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусст венного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует следующим
характерис тикам :
- содержательно -насыщенн ая и динамичн а: включа ет средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность , экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР , участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением; игрушки облада ют динамичными свойствами : подвижность частей,
101

Страница 102

102






возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируем ая: обеспечива ет возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной : о беспечива ет возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной : обеспечива ет свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР , к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Вс е игровые материалы подбира ю тся с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулир уют
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР , созда ют
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной : все элементы ППРОС соответств уют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитыва ются целостность образовательного процесса в Учреждении , в
заданных ФГОС ДО образовательных областей : социаль но -коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно -эстетической и физической;
- эстетичной : все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способств уют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобща ют его к миру искусства .
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно -пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги руководств уются возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего, учитывают , что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский от мечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической
группе делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом
возрас те полезно проводить с детьми словесные игры, игры -драматизации,
активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить
102

Страница 103

103






правильно» в групповом помещении обязательно представлены картотека
словесных игр, картотека игр и упражнений для совершен ствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме
значительно больш е по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре
«Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр -драматизаций
и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям
сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ТНР , не
берется более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций
и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно
привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются дейст вия, связанные с намерением что -то запомнить.
В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни уч ат рассматривать и сравнивать предме ты,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и
различное; уч ат объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и р азвитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен,
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование
обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации
готовности к школьному об учению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит
нужно создать условия для проведения игр -соревнований, более активно
привлекать детей к различным совме стным трудовым действиям (уходу за
комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяетс я особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
103

Страница 104

104






пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды созд аются
и наполн яются необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех
сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения. Картотеки словесных и настольно -печатных для
автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков
разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по -прежнему име ют место в кабинете
логопеда. Игрушки и оборудование в них становятся более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки -головоломки, калейдоскопы и т. п.).
По рекомендации психологов сохран яются и центры с игрушками и играми для
девочек и мальчиков. Детей привл екают к замене обор удования в центрах. В этой
возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех
центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для
закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последн ий год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности
к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это учитыва ется
при организации предметно -пространственного развивающего пространства в
группе. Так, в групповой библиотеке име ется достаточное количество доступной
для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В
группе появ ляются географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сенситивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
К моменту окончания подготовительной группы у дошколь ников с общим
недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Детям предоставляются возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно»
появ ляется картотека разнообразных слов есных игр.
Пространственную среду организо вы ва ют таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут
испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но
104

Страница 105

105






не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый ста новится
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь. В возрасте шес ти -семи лет происходит активное становление ребенка
как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит
в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной
игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства:
развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества
детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значен ие. Педагог
созда ет такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед,
внос ят элементы игры в учение, общение и труд, использ ует игру для воспитания.
Сюжетно -ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе,
помога ют формирован ию личностной и нравственной саморегуляции. Игры
отлича ются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий,
«проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создае т что -то нужное, полезное. Например,
стаканчики из -под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок
для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить
«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
есть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх -
соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Поэтому,
пространство организов ывается так, чтобы выделит ь достаточно места для
проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разр езной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений , атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери
портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет
более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах
и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.
В центре развития с вязной речи кабинете логопеда постоянно наход ятся две -три
серии картинок и две -три сюжетных картины. В работе над лексическими темами
105

Страница 106

106






используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать
репродукции картин для оформления интерьера ка бинета, раздевалки, группового
помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе
рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами
в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в это й
возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством
логопеда.
Насыщенность р азвивающ ей предметно -пространственн ой сред ы
в кабинете учителя -логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда :
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .
- Логопедический альбом для обследования фонетико -фонематической
системы речи .
- Предметные картинки по изучае мым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
- Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разноо бразный
счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
- Настольно -печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
106

Страница 107

107






- Настольно -печатные игры для совершенствования г грамма тического строя
речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики
для определения места звука в с лове, пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники разных цветов и т. п.) .
- Настольно -печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Соб ери букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации мат ематического словаря).
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портф ель» и т. п.).
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы»,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении :
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стульчики для занятий у зеркала.
- Полка или этажерка для пособий.
- Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички -оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
- Картотека предметных и сю жетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
- Настольно -печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
- Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
- Сюжетные картины.
- Серии сюжетных картин.
107

Страница 108

108






- Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т.п.).
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Лото, домин о, игры -«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда :
- Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
- Звучащие игрушки -заместители.
- Маленькая настольная ширма.
- Магнитофон, кассеты с за писью «голосов природы», бытовых шумов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория :
- Стол для проведения экспериментов.
- Стеллаж для пособий.
- Резиновый коврик.
- Халатики, передники, нарукавники.
- Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
- Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая
сода.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
- Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
- Аптечные весы, безмен.
- Песочные часы.
- Технические материалы: гайки, болты, гвозди, ма гниты.
108

Страница 109

109






- Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
- Соломка для коктейля разной длины и толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
- Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
- Игра. « Времена года».
- Календарь природы, календарь погоды.
- Настольно -печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лес ов» и т. п.)
- Альбом «Мир природы. Животные»
- Альбом «Живая природа. В мире растений».
- Альбом «Живая природа. В мире животных».
- Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении :
- Разнообразный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, логико -
математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт -конструктор» и др. игры)
- Наборы объемных геометрических фигур.
- «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
- Действующая модель часов.
- Счеты, счетные палочки.
- Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
- Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
- Математические лото и домино.
- Рабочие тетради по числу детей.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении :
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Стол, два стульчик а, мягкий диванчик.
109

Страница 110

110






- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Два — три постоянно меняемых детских журнала.
- Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре ру сского
и других народов.
- Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
- Альбом «Знакомим с натюрмортом»
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
- Книжки -самоделки.
- Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
- Альбомы из серии «Пут ешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда :
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 — 12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8 — 12 частей).
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки -шнуровки, игрушки -застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прище пок.
Центр конструирования в групповом помещении :
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
- Игра «Танграм».
- Разрезные картинки (8 — 12 частей, все виды разрезов), пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы сборки.
- Игрушки -трансформеры, игрушки -застежки, игрушки -шнуровки.
- Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
110

Страница 111

111






- Блоки Дьенеша.
- Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении :
- Строительные конструкторы (средний, мелкий).
- Небольшие и грушки для обыгрывания построек.
- Транспорт средний, мелкий.
- Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
- Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
- Строительная техника (бульдозер, экскаватор, под ъемный кран).
- Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
- Макет железной дороги.
- Действующая модель светофора.
- Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении :
- Восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Гуашь, акварельные краски.
- Фломастеры, цветные карандаши.
- Пластилин, глина, соленое тесто.
- Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,
проспе кты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
- Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
- Мотки проволоки и лески разного сечения.
- Рулон простых белых обоев.
- Кисти, палочки, стеки, ножницы.
- Трафареты, клише, печатки.
- Клейстер, клее вые карандаши.
- Доски для рисования мелом, фломастерами.
- «Волшебный экран».
- Пооперационные карты выполнения поделок.
- Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
- пряжа.
- Емкость для мусора.
111

Страница 112

112






Музыкальный центр в групповом помещении :
- М узыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
- Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
- Ложки, палочки, молоточки, кубики.
- Звучащие предметы -заместители.
- Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
- CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подви жных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно -ролевых игр в групповом помещении :
- Куклы «мальчики» и «девочки».
- Куклы в одежде представителей разных профессий.
- Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
- Кукольна я мебель.
- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
- Набор мебели «Парикмахерская».
- Кукольные сервизы.
- Коляски для кукол.
- Атрибуты для нескольких сюжетно -ролевых игр.
- Атрибуты для ряжения.
- Предметы -заместители.

Центр «Мы играем в театр» в г рупповом помещении :
- Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
- Стойка -вешалка для костюмов.
- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стерж невой, настольный, перчаточный).
- Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
- Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
112

Страница 113

113






- Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
- Корзинка с материалами для рукоделия.
- Контейнер для мусора.
- Щетка.
- Совок.
- Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении :
- Портрет президента России.
- Российский флаг.
- CD с записью гимна России.
- Куклы в костюмах народов России.
- Игрушки, изделия народных промыслов России.
- Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
- Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
- Альбом -самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении :
- Настольно -печатные дидактические игры по напр авлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
- Безопасность.
- Правила дорожного движения для дошкольников .
- Атрибуты для сюжетно -ролевой игры «Перекресток».
- Действующая модель светофора.
- Книжка -раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка» .
3.3 К адровы е, финансовы е, материально -технически е услови я (п.п 53 ФАОП
ДО стр. 7 35 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Реализация АООП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификац ионным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, вн есенными приказом
113

Страница 114

114






Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный № 30550) с изменениями, внес енными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог -психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министер ства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП ДО включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст . 7598; 2022, № 29, ст. 5262). Материально -технические условия
реализации А О ОП ДО для обучающихся с ТНР должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися в установленных ФОС ДО результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образ ования.
3. 4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы Учреждения составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками Учреждения в течение года. Разрабатывается план один на весь
детский сад ежегодно и утверждается приказом заведующего в конце августа –
начале сентября. В отличие от ежедневной воспитательной работы , календарный
план включает только значимые мероприятия для детей, родителей и педагогов.
114

Страница 115

115






В примерный календарн ый план воспитательной работы АООП ДО
включ ены мероприятия из федерального календарного плана воспитательной
работы (п. 54 Ф АОП ДО ). Примерный календарный план воспитательной работы
АООП ДО дополнен перечнем мероприятий согласно Программе воспитания.

Мероприятия


Направления
воспитания
Дата
воспитательного
события
(п. 36 ФОП ДО,
значимые события
города, региона,
ОАО «РЖД» и
детского сада)


Возрастные
группы
сентябрь
Спортивно -
музыкальное
развлечение
«Незнайка на Дне
знаний»
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
1 сентября: День
знаний
Старшие,
подготовительные
Развлечение «Детский
сад для ребят» с
привлечением в
качестве участников
старших
дошкольников
Группы раннего
возраста, 2
младшие, средние
Беседы с
презентациями:
«Мы хотим жить в
мире»;
«Россия против
террора!»
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Духовно –
нравственное
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Старшие
дошкольные
группы
Игровая программа
«Жить на свете
безграмотным
трудно!»
Познавательное
Социальное
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
Средние,
старшие,
подготовительные
Фольклорный
праздник «Урожай
собирай»
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое
14 сентября:
Осенины -
праздник урожая
Все возрастные
группы
Беседы из цикла «Кто
работает в саду?»
Социальное

27 сентября: День
воспитателя и всех
Все возрастные
группы
115

Страница 116

116






дошкольных
работников

октябрь
Беседы на тему «День
рождения компании»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
1 октября: День
образования
компании ОАО
"РЖД"
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Азбука
юного
железнодорожника»
Все возрастные
группы
Акция «Счастьем
поделись с другим»
Духовно –
нравственное

1 октября:
Международный
день пожилых
людей
Все возрастные
группы
Развлечение «Пусть
музыка звучит»
Эстетическое
Познавательное
1 октября:
Международный
день музыки
Все возрастные
группы
Благотворительная
акция «Омские
хвостики»
Духовно –
нравственное

4 октября: День
защиты животных
Все возрастные
группы
Проект «Все
профессии важны»
Познавательное

5 октября: День
учителя
Средние,
старшие,
подготовительные
Физкультурный досуг
«Отец семье опора»
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Третье
воскресенье
октября: День отца
в России
Старшие
дошкольные
группы
Фотовыставка «Мой
папа самый лучший!»
Все возрастные
группы
Беседы на тему «День
рождения
магистрали »
Познавательное
Социальное
Патриотическое
15 октября: День
рождения
магистрали ЗСЖД
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Хлеб – наше
богатство»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
16 октября:
Всемирный день
хлеба
Средние,
старшие,
подготовительные
ноябрь
Тематическое
мероприятие «День
рождения С. Я.
Маршака»
Познавательное
Эстетическое
03 ноября: день
рождения С.Я.
Маршака
Все возрастные
группы
Проект «День
народного единства»
Патриотическое
Познавательное
4 ноября: День
народного
единства
Старшие
дошкольные
группы
116

Страница 117

117






Беседа «Наши
защитники»
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Социальное

8 ноября: День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Старшие
дошкольные
группы
Акция «Синичкин
календарь»
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое

12 ноября:
Синичкин день в
России
Все возрастные
группы
Спортивно -
музыкальное
развлечение «Хорошо
рядом с мамой»
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Духовно –
нравственное
Эстетическое
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Всё
начинается с мамы»
Все возрастные
группы
Тематические
мероприятия «О чём
рассказывает герб?»
Познавательное
Патриотическое

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
Средние,
старшие,
подготовительные
декабрь
Беседа с Познавательное
Патриотическое
3 декабря: День Старшие
использованием
интерактивного
оборудования
«Подвиг
неизвестного солдата»
неизвестного
солдата
дошкольные
группы
Акция «Старшие
товарищи»
Социальное
Трудовое
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России
Средние,
старшие,
подготовительные
Проект
«Разноцветный мир»
Эстетическое
Трудовое
Познавательное
8 декабря:
Международный
день художника
Все возрастные
группы
Тематическое
мероприятие «Герои
России»
Патриотическое
Познавательное
9 декабря: День
Героев Отечества
Средние,
старшие,
подготовительные
117

Страница 118

118






Беседа «Основной
закон Росси йской
Ф едерации»
Познавательное
Патриотическое
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Новогодние
хлопоты»
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
31 декабря: Новый
год
Все возрастные
группы
январь
Мероприятия «Сила
волшебного слова»
Социальное 11 января:
Всемирный день
«спасибо»
Все возрастные
группы
Проект «Зимние виды
спорта»
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное
17 января:
Всемирный день
снега
Все возрастные
группы
Развлечение
«Обнимашки»
Социальное
Духовно –
нравственное
Эстетическое
21 января:
Международный
день объятий
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Блокада»
Познавательное
Патриотическое
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда
Старшие
дошкольные
группы
февраль
Мероприятие Патриотическое
Познавательное
2 февраля: День Старшие
«Историческое
значение
Сталинградской
битвы»
разгрома
советскими
войсками
немецко -
фашистских войск
в Сталинградской
битве
дошкольные
группы
Квест - игра
«Путешествие в
страну научных
открытий и
достижений»
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Трудовое
8 февраля: День
российской науки
Средние,
старшие,
подготовительные
Игровая программа
«День рождения
утюга»

Познавательное 10 февраля: День
рождения утюга
Все возрастные
группы
118

Страница 119

119






Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Россия
-за безопасность»
Патриотическое
Познавательное
15 февраля: День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Старшие
дошкольные
группы
Тематическое
мероприятие «День
рождения Агнии
Барто»
Эстетическое
Познавательное
17 февраля: День
рождения Агнии
Барто
Все возрастные
группы
Мероприятие
«Волшебный мир
родного языка»
Познавательное
Эстетиче ское

21 февраля:
Международный
день родного
языка
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Военно -
патриотическая игра
«Зарница»
Физическое и
оздоровительное
Социальное
23 февраля: День
защитника
Отечества
Старшие
дошкольные
группы
Мероприятие «Аты -
баты, шли солдаты! »
Вторые младшие,
средние
март
Мероприятия «8
марта в детском саду»
Социальное
Эстетическое
Духовно –
нравственное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
8 марта:
Международный
женский день
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Крым
в истории России»
Познавательное 18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
Старшие
дошкольные
группы
Акция «Закрывай
покрепче кран, чтоб
не вытек океан»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
22 март а:
Всемирный день
водных ресурсов
Вторые младшие,
средние , старшие,
подготовительные
Мероприятия
«Волшебство театра»
Эстетическое
Познавательное
Социальное
Трудовое

27 марта:
Всемирный день
театра
Все возрастные
группы
119

Страница 120

120






Тематическое
мероприятие «День
рождения Корнея
Чуковского»
Познавательное
Эстетическое
31 марта: День
рождения К.И.
Чуковского
Все возрастные
группы
апрель
Тематическое
мероприятие «День
рождения Г.Х
Андерсена»
Познавательное
Эстетическое
2 апреля: День
рождения Г.Х.
Андерсена
Все возрастные
группы
Спортивно -
музыкальный
праздник
«Путешествие в
страну Здоровье»
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Духовно –
нравственное
Социальное
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
Старшие
дошкольные
группы
Познавательное
развлечение «Доктор
Айболит в гостях у
дошколят»
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
Все возрастные
группы
Проект «Дорога к
звёздам»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
12 апреля: День
космонавтики
Вторые младшие,
средние, старшие,
подготовительные
Проект
«Международный
день Земли»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
22 апреля:
Международный
день Земли
Все возрастные
группы
май
Мероприятие «День
весны и труда»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
1 мая: Праздник
Весны и Труда
Средние,
старшие,
подготовительные
Проект «День
Победы»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Социальное
Духовно –
нравственное
9 мая: День
Победы
Все возрастные
группы
Экскурсии в музеи
города
Эстетическое
Познавательное
18 мая: День музея Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
Познавательное 19 мая: День
детских
общественных
организаций
России
Старшие
дошкольные
группы
120

Страница 121

121






«Детские
общественные
организации России»
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Праздник славянской
письменности и
культуры»
Познавательное 24 мая: День
славянской
письменности и
культуры
Старшие
дошкольные
группы
июнь
Праздник «Здраствуй,
лето!»
Эстетическое
Социальное
1 июня: День
защиты детей
Все возрастные
группы
Туристический слёт с
посвящением в
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое

5 июня: День
эколога
Старшие
дошкольные
эколята «Путешествие
по России»
группы
Мероприятия «Сказка
ложь, да в ней
намёк...»
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
6 июня: День
русского языка;
День рождения
А.С. Пушкина
Старшие
дошкольные
группы
Развлечение «Дружба
крепкая не сломается»
Социальное 9 июня:
Международный
день друзей
Все возрастные
группы
Квест «В поисках
государственных
символов России»
Патриотическое
Познавательное
12 июня: День
России
Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Этот
день мы не забудем
никогда»
Патриотическое
Духовно –
нравст венное

22 июня: День
памяти и скорби
Старшие
дошкольные
группы
июль
Практическое занятие
«ПДД для юных
участников дороги»
Познавательное 3 июля: День
ГИБДД в России
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Социальное
Физическое и
Оздоровительное
Духовно –
8 июля: День
семьи, любви и
верности
Старшие
дошкольные
группы
121

Страница 122

122






нравственное
Мероприятия
«Ромашка -символ
семейного счастья»
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Все возрастные
группы
Праздник «Правила
безопасности»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
18 июля: День
создания органов
государственного
пожарного надзора
в России
Средние,
старшие,
подготовительные
август
Праздник «Паровозик
из Ромашкова в
Омске»
Патриотическое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Первое
воскресенье
августа: День
города и день
железнодорожника
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Быстрее, выше,
сильнее!»
Физическое и
Оздоровительное
Социальное

12 августа: День
физкультурника
Все возрастные
группы
Проект «От флажка
до флага»
Патриотическое
Трудовое
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации
Средние,
старшие,
подготовительные
Квест «Удивительный
мир кино»
Патриотическое
Эстетич еское
Познавательное
Духовно –
нравственное
27 августа: День
российского кино
Средние,
старшие,
подготовительные

4. Дополнительный раздел
4.1. Краткая Презентация Программы
Адаптированная основная о бразовательн ая программ а дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖД детский сад № 38 », корпус
«Солнышко» (далее – Программа) - нормативно - управленческий документ РЖД
детского сада , характеризующий специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно -образовательного процесса.
122

Страница 123

123







утвержден приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155
утверждена приказом
Минпросвещения России от
24.11.2022 № 102 2

Организация режима пребывания детей
Режим работы: 12 -ти часовое пребывание воспитанников при 5 -ти дневной
рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа)














Программа
разработана на основе двух
документов:
Федеральный государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО)
Федеральная адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
(ФАОП ДО)
Цель Программы : обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи

123

Страница 124

124






1) реализация содержания АООП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР);
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных
возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
4) создание благоприятных условий развития в соот ветствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности о бучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка ;
7) формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды , соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
образования.
Программа охватывает старший дошкольный возраст — от 5 до 8 лет
(старшая и подготовительная группы). Программа обеспечивает развитие д етей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет (до прекращения
образовательных отношений) в группах компенсирующей направленности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
В соответствии с требованиям и ФГОС ДО, Программа включает три
основных раздела (целевой, содержательный, организационный), а также
дополнительный раздел с краткой презентацией Программы .





124

Страница 125

125









































Пояснительная записка
Раскрываются:
▪ цель и задачи реализации
Программы ;
▪ принципы и подходы к
формированию Программы ;
▪ значимые для разработки
Программы характеристики,
в т. ч. характеристики
особенностей развития детей
старшего дошкольного
возраста с ТНР .


1. Целевой раздел
Планируемые результаты
освоения Программы
Результаты освоения
Программы представлены в
виде целевых ориентиров
дошкольного образования и
представляют собой
возрастные характеристики
возможных достижений
ребенка с ТНР к концу
дошкольного возраста


Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
В Учреждении проводится педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка старшего
дошкольного возраста с ТНР. В группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем -логопедом.


Структура Программы
125

Страница 126

126
















2. Содержательный раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности в
старших дошкольных групп ах по пяти образовательным
областям . Также в разделе описаны :
▪ взаимодействие педагогическ их работников с детьми ;
▪ взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями )
обучающихся ;
▪ коррекционно -развивающая работа ;
▪ рабочая программа воспитания

3. Организационный раздел
Включает :
• психолого -педагогические условия , обеспечивающие
развитие ребенка ;
• организаци я развивающей предметно -пространственной
среды ;
• кадровые , финансовые , материально -техническое условия ;
• календарный план воспитательной работы

126

Страница 127

127






Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
✓ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
✓ социально -коммуникативное развитие;
✓ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
✓ познавательное развитие, развитие высших психических функций;
✓ коррекцию наруш ений развития личности, эмоционально -волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
✓ различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяс нение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.



Этапы Формы
Знакомство с семьей Встречи -знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
И ндивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды,
создание памяток, сайт Учреждения , организация
выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники
направление работы с
семьями
диагностико -
аналитическое просветительское консультационное
127

Страница 128

128






Просвещение
родителей
Лекции, семинары, семинары -практикумы, мастер -
классы, тренинги, создание родительской библиотеки в
группах
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
иссл едовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковой работе

4.2. Перечень литературных источников
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (с изменениями и дополнениями от 21.01.2019 г. и
08.11.2022 г. ).
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 2 4.11.2022 года № 102 2;
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Об образовании в Росси йской
Федерации" .
4. СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
5. СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвре дности для человека факторов среды обитания».
6. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 года №544 -н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
сред него общего образования) (воспитатель, учитель)» в соответствии с
пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных
стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской
Федерации от 22 января 2013 года №23 (Собрание закон одательства
Российской Федерации, 2013, № 4,ст.293).
7. Комплексной образовательной программ ы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи ; Нищева Н.В. Издательство «Детство -
Пресс, 2021 год.
8. «Как разработать адаптированную образовательную п рограмму для детей с
ОВЗ». Е.Н. Кутепова © Материал из Справочной системы «Методист детского
сада». Подробнее:
https://1metodist.ru/#/document/16/75378/dfascf4bha/?of=copy -97424d0df3
128