Страница 1

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 186 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
(ДЕТСКИЙ САД №186 ОАО «РЖД»)









АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОЩКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ЗАРЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЧАСТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 186 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»











Омск 2023 г.

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим советом Детского сада
№ 186 ОАО «РЖД»
Заведующий
Детского сада № 186 ОАО «РЖД»
Протокол № 1
от «30» августа 2023 г.
________________А.Н.Рыспаева
Приказ № 1 от «01» сентября 2023 г.

Страница 2

Содержание
1. Общее положение………………………………………………………………………………3
2.Целевой раздел……………………………………………………………………………………4
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………4
1.1.1 Цель, задачи реализации АОН ДО для обучающихся с ЗПР…………………………….4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР……………5
1.1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики……………………..7
1.2 Планируемые результаты…………………………………………………………………13
1.2.1 Целевые ориентиры реализации АОА ДО для обучающихся с ЗПР…………………… 13
1.2.2 Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 -6 годам
………………………………………………………………………………....................................14
1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 7 -8 годам …… …………………………………………………………………..15
1.2.4 Необходимые условия реализации АОП ДО , соблюдение преемственности…...........16
1.2.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности на АОП
ДО…………………………………………………………………………………………………..17.
3.Содержательный раздел… ……………………………………………………………………...19
1.3 Пояснительная записка……………………………………………………………………19.
1.4 Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР………………………..19
1.4.1 Социально -коммуникативное развитие………………………………………………….20
1.4.2 Познавательное развитие………………………………………………………….. ...........26
1.4.3 Речевое развитие…………………………………………………………………………...29
1.4.4 Художественно -эстетическое развитие………………………………………………..…33
1.4.5 Физическое развитие…………………………………………………………………..…..37
3.3 Взаимодействие педагогического работника с детьми………………………………….…41
3.4 Вза имодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся……………………………………………………………………………………...42
3.5 Программа коррекционно - развивающей работы с детьми с ЗПР……………………..…44
3.6 Рабочая программа воспитания для обучающихся с ЗПР……………………………..…..92
3.6.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания…………………………………..….…93
3.6.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания………………………..….….97
3.6.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания………………………..…..100
4. Организационный раздел…………………………………………………………….…...104
4.1 Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР…….…105
4.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды……………………......106
4.3 Кадровые условия реализации АООП…………………………………………………..….107
4.4 Планирование образовательной деятельности………………………………………..…..108
4.5 Режим дня и распорядок………………………………………………………………..….109
4.6 Методический комплект…………………………………… ………………………….…...112
4.7 Календарный план воспитательной работы…………………………………………….…115

Страница 3

1. Общие положения
1.Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Детский сад № 186 О АО «РЖД» разработана
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного станд арта дошкольного
образования.
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральны х основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным государств енным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ~ ФГОС ДО). ФГОС ДО
определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а ФАОП ДО предоставляет примеры
вариативных сп особов и средств их достижения.
3. ФАОП ДО является документом, в соответствии с которым, педагоги Детского сада № 186
ОАО «РЖД» самостоятельно разработали, утвердили и реализуют Адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития (далее ~ АОП ДО).
4. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) в АОП ДО для обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста не ниже соответствующих содержанию и планируемым результатам
ФАОП ДО. По своему организационно -управленческому статусу данная АОП Детского сада
№ 186 ОАО «РЖД», реализует принципы Федерального государст венного образовательного
стандарта дошкольного образования.
5. Структура АОП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела
- целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и п ланируемые результаты
освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
5.2. Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально -коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно -эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации АОП ДО, которые отражают аспекты образоват ельной среды:
предметно -пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником и с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно -развивающей работы с
детьми с ЗПР); рабочую программу воспитания для обучающихся с ЗПР.
5.2.1. АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возраст ных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогом и други ми детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного обра зования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Мин истерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776). ФАОП ДО ОВЗ
3 ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора; сам ообслуживание и

Страница 4

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная
(рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание с мысла музыкальных
произведений, пение, музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5.2.2. Содержательный раздел АОП Детского сада № 186 ОАО «РЖД» включ ает описание
коррекционно -развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
задержкой психического развития (далее ~ ЗПР) в социум.
Программа коррекционно -развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Адаптированной образовател ьной программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потре бности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования. АОП Детского сада № 186
ОАО «РЖД» обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
5.3. Организационный раздел АОП Детского сада № 186 ОАО «РЖД» содержит психолого -
педагогические условия, обеспечивающие развитие дошкольников с ЗПР, особенности
организации развивающей предме тно -пространственной среды, календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы дошкольного учреждения Детского
сада № 186 ОАО «РЖД»
6. Объем обязательной части АОП Детского сада № 186 ОАО «РЖД» составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части АОП Детского сада № 186 ОАО «РЖД», формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с АОП ДО описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей включается в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
8. АОП ДО Детского сада № 186 ОАО «РЖД» содержит рек омендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, а также качества реализации АОП ДО. Система оценивания качества
реализации АОП ДО направлена в первую очередь на оценивание соз данных дошкольным
учреждением Детского сада № 186 ОАО «РЖД» условий внутри образовательного процесса.
9. Принятые в АОП ДО сокращения:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее -
ФГОС ДО);
Федеральная адаптирова нная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП ДО для обучающихся
с ОВЗ);
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психическог о развития (далее - АОП ДО для обучающихся с ЗПР/АОП ДО); Детского
сада № 186 ОАО «РЖД»;
Обучающиеся с задержкой психического развития (далее - обучающиеся с ЗПР).

Страница 5

2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка.
2.1.1. Цель, задачи реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Цель реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР : обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями его ФАОП ДО
ОВЗ 4 развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образов ания, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творческо го
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов. Задачи АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития;
- коррекция недостатков психо физического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольног о образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенци ала каждого ребенка с ЗПР, как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативнос ти,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого -педаго гической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошко льного и начального общего
образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования АОП ДО для обучающихся с ЗПР построена на следу ющих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Детского сада № 186 ОАО «РЖД» и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и пед агогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Детского сада № 186 ОАО «РЖД» с семьей.

Страница 6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательной
организацией содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП Д О для обучающихся с ЗПР
Детского сада № 186 ОАО «РЖД»:
1. Принцип социально -адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной ре ализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни. ФАОП ДО ОВЗ 5
2. Эти опатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (при чины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, с оответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Сл едует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхо да, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого -
педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе компле ксного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого -медико - педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющи хся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Детского сада № 186 ОАО
«РЖД» силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает,
что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей -дефектологов, педагогов -психологов,
специально подготовл енных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого -
педагогическая работа с ребенком с ЗПР строит ся по принципу «замещающего онтогенеза». При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений неко торых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом де ятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно -перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформ ированы пространственно -временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные но рмативы развития, а с другой -
выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и разви вающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможно стей.

Страница 7

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно -действенной основе.
Обуча ющихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно -графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формир ования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
ФАОП ДО ОВЗ 6 развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке АОП ДО
для обучающихся с ЗПР учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка,
так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно -развивающей
работы.
9. Принцип вариативности коррекционно -развивающего о бразования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвар иантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей ФАОП ДО: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Детского сада № 186 ОАО «РЖД» разработало свою
адаптированную образовательную програм му. При этом за МБДОУ № 45 «Малыш» остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
2.1 .3. Значимые для разработки и реализации характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития дошкольников с ЗПР.
Клинико -психолого -педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Под термином «задер жка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально -
волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно -двигательного аппарата, речи. Они не
являются у мственно отсталыми. МКБ -10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В
одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в -третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально -органическая не достаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагопр иятные условия жизни и воспитания детей с
недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что лок ализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР

Страница 8

проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия [56; 5 8; 60; 63].
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных
варианта ЗПР [59]. Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический ФАОП ДО ОВЗ 7 психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально -личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в пове дении. Снижена
мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризу ют явления стойкой физической и психической астении.
Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦН С, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно -психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выс тупают нарушения в эмоционально -волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально -органического генеза. Этот вар иант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в пер вую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально -личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого вар ианта. И.Ф.
Марковской выделены две группы детей [63]. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и прогр аммирования. Этот
вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллекту альной
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем р азвития
игровой деятельности.
И. И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР [62]:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально -органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточно й
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза,
у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание н изкого уровня интеллектуальной продуктивности и
слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР

Страница 9

церебрально -органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развит а произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально -волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально -волевой, социально -личностно й, познавательной, коммуникативно -
ФАОП ДО ОВЗ 8 речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
В Детском саду № 186 ОАО «РЖД» осуществляется развивающее образование детей с ЗПР с
учётом их возрастных, индивидуальных особенностей, оказывается квалифицированная
коррекция отклонений в психическом и физическом развитии. В детском саду ф ункционируют
одна группа компенсирующей направленности, реализующие АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Детского сада № 186 ОАО «РЖД».
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В дошкольном возрасте проявления заде ржки становятся более выраженными и проявляются в
следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособно стью, особенно при усложнении деятельности.
Поведение детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, без инициативны, у
них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах у
нормально развивающихся дошкольников). Значительно отстают они и по сформированности
регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго
сосредоточиться на каком -либо одном занятии. Снижение познавательной активности
проявляется в ограниченности запаса зна ний и представлений об окружающем мире и
практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе
(С.Г. Шевченко [59] ).
В психологических исследованиях подчеркивается, что такие дети в семилетнем возрасте не
достигают необ ходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти,
мыслительной деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техни ка основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно -слухо -моторной координации, произвольной регуляции движений, н едостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Наибольшие трудности наблюдаются при выполнении движений по словесной инструкции. При
задании на воспроизведение какого -либо движения или их серий дети нарушают
последовательность элементо в действия, опускают его составные части.
Это наглядно проявляется при выполнении следующих упражнений: - перекатывания мяча с
одной руки на другую, ловли мяча с небольшого расстояния, - прыжков на правой и левой ноге,
выполнении ритмических движений под музыку.
Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных
серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельнос ти —
лепке, рисовании, конструировании (И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова) [57]. В дошкольный
период задержка в развитии моторных функций проявляется в быту, игровой деятельности,
действиях с предметами. Так, эти дети, по словам родителей и воспитателей, не л юбят завязывать
шнурки, застегивать пуговицы. Такая «нелюбовь» связана с трудностями овладения точными
дифференцированными движениями. Дети 5 — 6-летнего возраста неохотно выполняют задания
по моделированию из мозаики, конструктора, при рисовании дают стерео типные шаблонные

Страница 10

изображения; не получаются у них работы из природного материала, лепка, вырезывание из
бумаги. ФАОП ДО ОВЗ.
Характерно, что большая сохранность моторных функций отмечается у детей с задержкой
психического развития, не имеющих в анамнезе д анных о церебрально -органических
нарушениях, однако в связи с длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве,
переходящими в хронические заболевания, с неблагоприятной социальной ситуацией развития
они также не имеют навыков, соответствующих возр асту.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно
отражается на формировании зрительно -пространственных функций и проявляется в таких
продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более н изкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста,
к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально -органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо мен ьше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект
из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняе тся время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов [60].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно -перцептивных функций
не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально -волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
Ряд авторов отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении
фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости
вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства, что
затрудняет детям опреде ление удаленности предметов, и в целом недостатки
зрительнопространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии
расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в
опознании зрительно воспринимаемых реа льных объектов и изображений, связанные с этими
недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются
в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.
Описанные недостатки восприятия связаны не с первичными сенсор ными дефектами, а
выступают на уровне сложных сенсорно -перцептивных функций, т.е. являются следствием
несформированности аналитико -синтетической деятельности в зрительной системе, и особенно
в тех случаях, когда в зрительном восприятии участвуют другие ана лизаторы, прежде всего
двигательный. Именно поэтому наиболее значительное отставание наблюдается у дошкольников
с задержкой психического развития в пространственном восприятии, которое основано на
интеграции зрительных и двигательных ощущений. Поэтому зада ния, связанные с
направлениями движения (например: «Возьми игрушку, которая лежит справа от тебя, пройди
немного вперед и положи ее также справа»), дети, как правило, не понимают или выполняют
неправильно. Сделав одно действие, они останавливаются, как бы ожидая положительного
подкрепления и дальнейших разъяснений со стороны взрослого. Если разъяснений не поступает,
одни дети переспрашивают задание, другие начинают заниматься своими делами: вертят
игрушку в руках, уходят с места, садятся и вступают в разгов ор с кем -либо, так и не поняв, что
задание ими не выполнено.
Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках
фонематического слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром
произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах. Дети испытывают
трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность
аналитико -синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении
детей грамоте.
В ходе возрастного развития недостаточность восприятии преодолевается, при этом тем быстрее,
чем более осознанными они становятся.

Страница 11

Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового. Медленнее
развивается осязательное восприят ие.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при ФАОП
ДО ОВЗ выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на др угой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно
образного мышления и трудностях формирования словесно -логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно -следственные связи и отношения, усваивать обобщающи е
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно -
логического мышления (его конкретно -понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. У детей
обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям,
использование неадекватных способов действия. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявл ения причинно -следственных связей и построения на этой основе программы событий [64].
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации. Отклонения в развитии памяти являются характерными для
задержки психического развития как специфического вида дезонтогенеза. Отличительной
особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдел ьные ее
виды при сохранности других.
При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных
приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно
существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема.
Для любого вида деятельности детей с ЗПР характерны повышенная отвлекаемость и
фрагментарное выполнение учебных и внеучебных заданий.
Недостаточность внимания, как сосредоточения деятельности субъекта на каком -либо объекте.
Проявления недостаточности внимания у дошк ольников с задержкой психического развития
обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих
предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание
неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой др угой деятельности, которой
занимаются дети. Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в
значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью,
которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной
системы.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно
сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы [55; 64].
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняетс я общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально -волевой сферы и коммуникативной деятельности от рицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правил ам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих

Страница 12

детей к включению в свой опыт социокультурных образцов пов едения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У дошкольников с задержкой психического развития
наблюдается эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и
контрастных проявлений эмоций. Они легко и, часто немотивир ованно переходят от смеха к
плачу ФАОП ДО ОВЗ и наоборот. Отмечается не толерантность к фрустрирующим ситуациям.
Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную
реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявл яет доброжелательность по
отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется
не на действие личности, а на саму личность.
Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние
беспокойства, т ревожность.
Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, могут вызывать у них резкие
эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на
действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, бояз ни неудачи. Эта боязнь
значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к
формированию у них заниженной самооценки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется
в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми пон имании эмоций как чужих, так
и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые
эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей.
Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психич еского развития достаточно успешно
выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается
недоступным умственно отсталым дошкольникам.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения пове дения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций [63].
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно
развиты все структурные компоненты и гровой деятельности: снижена игровая мотивация, с
трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднен а из -за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы -
заместители, почти не проявляют творчес тва, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Преобладание
у ребенка игрового мотива не предопределяет обязательного появления трудностей в школьном
обучении. Вместе с тем у всех детей с н егативным отношением к школе игровые мотивы
занимают главенствующее положение в структуре мотивационной сферы. Личность таких детей
в силу их незрелости еще не стала личностью школьника. Таким образом, уровень развития
игровой деятельности к моменту поступ ления в школу не обеспечивает плавного и естественного
перехода к новому виду ведущей деятельности — учебной. Ребенок еще не перерос пик игровой
деятельности, поэтому ему трудно адаптироваться к школьной жизни. Отсутствие полноценной
игровой деятельности з атрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной учебной деятельности [62].
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого ра звития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• фонетическая сторона речи страдает разнообразными нарушениями: нечет костью произнесения
ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков
другими, более простыми по артикуляции. Кроме того, отмечается общая вялость артикуляции,
что, как правило, обусловлено проявлением неврологической па тологии — снижением тонуса
артикуляционных мышц. Самую многочисленную группу составляют дошкольники, у которых
сочетаются дефекты смешения звуков и замен или смешения и искаженное произношение
звуков. Такие нарушения, как правило, выявляют локальную патоло гию со стороны систем,

Страница 13

имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений
речи у дошкольников с ЗПР. Несформированность фонематического восприятия отрицательно
влияет на процесс становления звуков у детей.
• низкая речева я активность; ФАОП ДО ОВЗ
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко -слогового строения слова, состава предложения;
• недо статки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико -грамматических конст рукций, скрытого смысла текста. Особенности общения
характеризуются наличием проблем детей в общении с близкими взрослыми, что провоцирует
возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности,
неуверенности, безынициативности, о тсутствии любознательности. М. С. Певзнер в своих
клинико -психологических исследованиях сделала вывод, что при различных вариантах задержки
психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики,
обусловливая имеющееся разнообразие э моциональных и поведенческих реакций ребенка. В
учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его личностными интересами.
Сохраняющаяся «детская непосредственность» объясняется замедленным созреванием лобных и
лобно -диэнцефальных структур головного мозга. К началу школьного возраста у них отмечается
недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы
необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает
языковое оформление высказыв ания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих
проявлений.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В о тсутствии своевременной коррекционно -педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познав ательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция
[55].
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельно сть детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является форми рование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.
2.2. Планируемые результаты .
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и систем ные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО для
обучающихся с ЗПР представлены в виде целевых ориентиров дошкольного обра зования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описан ы как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.

Страница 14

2.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР .
Освоение обучающим ися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в Детскоом саду
№ 186 ОАО «РЖД», возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.
Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально -типологические особенности
обучающихся ФАОП ДО ОВЗ пр едполагают значительный разброс вариантов их развития
. Особенности образовательной и коррекционно -развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально -дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу
и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В
связи с этим, рабочие программы педагогических работников в одинаковых возрастных группах
могут существенно различаться.
2.2.2. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 -6
годам :
1. Социально -коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
пред ставителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сф ормированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуа цию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваив ает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использ ует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, пр илагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные ,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предме тах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно -практическую деятел ьность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звукослоговую структуру двух -трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: р ебенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 -10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две -три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые дета ли конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по

Страница 15

росту. На ос нове не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоуго льник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, ФАОП ДО ОВЗ складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день
и ночь). Ра зличает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет
части тела: правую и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: н а, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро -вечер.
4. Художественно -эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изо бразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок. Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прис лушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов.
С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально -ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по пок азу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предмета ми одежды и обуви.
2.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 7 -
8 годам .
1. Социально -коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно -познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
вн еситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совм естной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано сост ояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, про являет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет

Страница 16

относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаютс я показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
ФАОП ДО ОВЗ 15 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной ин формации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно -логическом
плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит прост ейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности,
у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во
времени, ребенок осваивает количественный и поряд ковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом по нимания речи и звуко -произносительными возможностями,
осваивает основные лексико -грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответ ствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюже тных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко -слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детс кой литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно -эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурным и способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно -эстетической
деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у
ребенка развит интерес и основные умени я в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдени й, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
дв ижениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способно сть к
пространственной организации движений, слухо -зрительно -моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
2.2.4. Необходимое условие реализации АОП ДО - соблюдение преемственности.
Необходимыми усло виями реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.

Страница 17

Целевые ориентир ы АОП ДО для обучающихся с ЗПР Детский сад № 186 ОАО «РЖД»
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за
счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Р азвитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, ФАОП ДО
ОВЗ познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольно го образования специалисты и психолого -педагогический
консилиум (далее - ППк) Детский сад № 186 ОАО «РЖД» вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В
зависимости от того, на каком возрастн ом этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что стано вится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно -развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций
необходимо ориентироваться на современную психолого -педагогическую типологию задержки
психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательны е потребности обучающихся с ЗПР при
поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, орга низационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
2.3. 5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в Детский сад №
186 ОАО «РЖД »по АОП ДО для обучающихся с ЗПР, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г . № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» , а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества , то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой в Детском саду № 186 ОАО «РЖД», задан ным требованиям ФГОС ДО и ФАРП ДО
в дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных в Детском саду № 186 ОАО «РЖД» условий в процессе образовательной
деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР Детский сад № 1 86 ОАО «РЖД» не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО для обучающихся с ЗПР
: не подле жат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР; не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
ФАОП ДО ОВЗ образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей разв ития конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут

Страница 18

иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП ДО Детский сад № 186 ОАО
«РЖД» должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические
особенности развития ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР Детский сад № 186 ОАО «РЖД» предусмотрена система
мониторинга динамики развития обучающихся, д инамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) портфолио, фикс ирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ. АОП ДО для обучающихся с
ЗПР предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогичес кой и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В Детском саду№ 186 ОАО «РЖД» реализуется комплексное психолого -педагогическое
обследование ребёнка с проблемами в развитии авторов Зарин А. П. [6], Забрамной С. Д. [5],
Бо ровик О. В., Бабкиной Н. В. [54], Шевченко С. Г. [65].
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО оценка качества
образовательной деятельности по АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ре бенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающи хся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Детского сада № 186 ОАО «РЖД» в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия
вариантов образовательной и коррекционно -реабилитационной среды; разнообразия местных
условий в разных регионах и муниципальных образованиях РФ;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР на уровне Детского
садуа № 186 ОАО «РЖД» обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и
выполняет свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требова ниями ФГОС ДО.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР предусматривает следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратн ой связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ЗПР по АОП ДО;
ФАОП ДО ОВЗ внутренняя оценка, самооценка Детского сада № 186 ОАО «РЖД» ;
На уровне образовательной организации система оценки качес тва реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР решает задачи :
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организ ации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности в Детском саду № 186 ОАО «РЖД» в
процессе оценки качества адаптированной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР;

Страница 19

- задания ориентиров педагогическим работникам в их пр офессиональной деятельности и
перспектив развития;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Детском
саду№ 186 ОАО «Р ЖД» является оценка качества психолого -педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, и именно психолого -педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне дошкольного учр еждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, посредством экспертизы условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Ключевым уровнем оценки, является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Детского сада
№ 186 ОАО «РЖД»
Система оценки качества дошкольного образования :
- должна быть сфокусирована на оценивании пс ихолого -педагогических и других условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР в Детском саду № 186 ОАО «РЖД» в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Детского сада№ 186 ОАО «РЖД»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методо в дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает, как оценку педагогическими работниками Детского сада № 186 ОАО «РЖД»
собственной работы, та к и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО
в Детском саду № 186 ОАО «РЖД», как для сам оанализа, так и для внешнего оценивания.
3.Содержательный раздел
АОП ДО для обучающихся с ЗПР Детский сад № 186 ОАО «РЖД»
3.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе АОП ДО для обучающихся с ЗПР Детский сад № 186 ОАО «РЖД»
представлены:
а) опис ание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического и физическо го
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модул и по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды ,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально -психологически х особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно -развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.

Страница 20

Способ ы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально -
экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Детского
сада № 186 ОАО «РЖД» , педагогическим коллективом дошкольного учреждения. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию АОП ДО, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ЗПР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значител ьные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ЗПР, обеспечивающей коррекцию нарушен ий развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в со ответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошко льников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Реализация АОП ДО обеспечивается
на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации АОП ДО, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных пр едставителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого разви тия (занятия), различные виды игр
и игровых ситуаций, в том числе сюжетно -ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра -экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и пе дагогических работников и (или) обучающихся
между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельн ости могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО осуществляются с учетом базовых
принц ипов ФГОС ДО.

3.2.1. Социально -коммуникативное развитие.
Социально -коммуникативное развитие в соответствии со ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работнико м;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществ у обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;

Страница 21

- формирование позитивных у становок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально -коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:
- социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье
и сообществе;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- формирование основ безопасного поведения.

Общие задачи раздела «Социализация, разв итие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе» :
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работник ом и другими
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся; приобщать к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддер живать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное
взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности; формировать основы
нравственной культуры; формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формиров ать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств; формировать готовность к
усвоению социокультурных и духовно -нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации ра звития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста : обеспечивать
адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми
с ЗПР; формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенно сть ребенка в
собственных возможностях и способностях; формировать мотивационно -потребностный,
когнитивно -интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправлен ности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка. Содержание социально -
коммуникативного развития направлено на :
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоци онального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
спос обности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Оте честве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, осо бых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) :
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогич еским работником и другими детьми. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы -заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает за мысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание

Страница 22

литературных произведений ( рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может в озмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
Проявляет интерес к художественно -игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помоч ь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в дошкольном учреждении: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, сем ейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах —
сердце, легких, желудке), о во зможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки н ежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и дошкольном учреждении, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуж ивания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовител ьная группа (от 6 до 7 -8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником
на уровне внеситуативно -познавательного общения, способен к внеситуативноличностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригин альные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительн ая, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
пе дагогическими работниками. Знает правила поведения и морально -этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не тольк о имена родителей
(законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некотор ых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родну ю стран у, гимн, флаг России,

Страница 23

ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой -либо сфере знаний и ли деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание , самостоятельность, трудовое воспитание :
формировать первичные трудовые умения и навыки:
формировать инт ерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами -
орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому
труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организаци и труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыр ажения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе
и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно -ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных
с разными видами и формами труда, в интересах человек а, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации; формирование представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздни ках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР :
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда; формирование уважительного отн ошения к труду
педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья об учающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собств енными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежур ного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордитс я собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющ ие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление

Страница 24

о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает мног ие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет):
1. Фо рмирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
береж но относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по заняти ям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Выч леняет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностям и, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потре бностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные п редставление о культурных традициях
труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них; приобщение к правилам безопасно го для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества; передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР : развитие социального интеллекта,
связанного с прог нозированием последствий действий, деятельности и поведения; развитие
способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и

Страница 25

окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно - следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или нео пасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведен ия.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при не большой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи
в о пасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: ук азывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасн ого поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мир а природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, р астительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизиро ванные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно -следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуаци ях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в инфо рмационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и пониман ие значения правильного поведения
для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведен ия в стандартных опасных ситуациях.

Страница 26

Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
зака ливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способа м
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональн ых
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта
на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
вид имости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из -за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у до рог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющей ся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых с итуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для ок ружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опаснос ти для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды,
вырубк а деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кус тарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кр ан с водой, дверь
для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
3.2.2. Познавательное развити е.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов. ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познава тельного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Детского сада № 186 ОАО «РЖД»,
которые можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно -исследовательской деятельности;
- формирование элементарных матем атических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Страница 27

Общие задачи: сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру; развитие познавательно -исследовательской, предметно -практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно -исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность; формирование элементарных
содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и вре мени, причинах
и следствиях); формировать первичные математические представления; формирование
целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объек тов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях. Задачи, актуальные для
работы с дошкольниками с ЗПР :
- развитие анализирующего восприятия при овладени и сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- формирование мотивационно -потребностного, когнитивно -интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математ ических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(д лина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно -исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно -исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объекта ми: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.

3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется колич ественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2 -3 предмета практически: контрастные (по длине, ш ирине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отн ошения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей су ток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.

Страница 28

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, п рофессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены пред ставления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантн ость по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
живот ных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавли вает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представлен ия о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет ):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различени е и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационног о ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно -исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вм есте со педагогическим работником. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет -
не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его част ями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 -9) и количество
предметов. Называет состав чисел в преде лах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высот у), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 -
10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее
- короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью услов ных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающе м пространстве и на плоскости (лист, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца; последовательность всех дней недел и,
времен года.

Страница 29

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общен ия и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растени й и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает
с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимос ти сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и проду ктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характ ерные для
окружающего мира, любознателен.
3.2.3. Речевое развитие. Речевое развитие в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной д иалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте. В качестве основных разделов можно выделить: - развитие речи; - приобщение
к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС ДО :
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; развитие
речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование мотивационно -потребностного, деятельностного, когн итивноинтеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи : развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико -
фонематической, лексической, грамматической сторон речи; формирование навыков владения
языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения
- диалога и монолога; практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи; создание условий для выражения своих чувст в и мыслей с
помощью речи, овладение эмоциональн ой культурой речевых высказываний.

Страница 30

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР : формирование функционального
базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов; развитие речевой
мотивац ии, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале; развитие
речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки к обучению
гра моте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостояте льность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в р азных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: словарь
расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учрежд ений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально -нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета (розовый, бежевый, зеленовато -голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, о дежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие э моции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно -падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного чи сла;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умен ия: делить на слоги
двух -трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи; связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Аде кватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи -
доказательства при отгадывании загад ок; практическое овладение нормами речи: частично
осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,

Страница 31

общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства
общения: мимику, жесты, пантомимику . Участвует в коллективных разговорах, используя
принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет постро ить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает 32 предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, исполь зуя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать
о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт. По дготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими
людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляе т инициативность и самостоятельность в общении
со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поруче ний и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельност и использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работнико м или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: умеет:
подбирать точные слова дл я выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздуш ный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова -предметы, слова -признаки и слова -действия, может сгруппировать их и
определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и
социально го явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Исп ользует дифференцированную морально -оценочную лексику (например, скромный -
нескромный, честный - лживый); грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно -падежная система языка.
Может с делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые сущ ествительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно; произнос ительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико -синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен зв уковой анализ односложных слов из трех -четырех
звуков (со стечением согласных) и двух -трехсложных слов из открытых слогов и моделирование
с помощью фишек звуко -слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Сост авляет графическую схему слова,

Страница 32

выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в пре дложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно -дв усложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо -ритмически; связная речь (диалогическая и монологическая):
владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, б лизко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эм оциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет пов ествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов - контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые
для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые из ображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словеснологических средств; практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представит ь своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика,
мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их ; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работн ику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести
опыт». Владеет навыками использования фраз -рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии с требованиями ФГОС ДО направления «Ознакомление с
худож ественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи : формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: форм ирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире; развитие литературной речи:
развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов; приобщение к
словесному искусству, развит ие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и
детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литерат урой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР : создание условий для овладения
литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет ):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен мно гое запоминать, читать наизусть. Имеет

Страница 33

собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого к руга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных
по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческ их способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от с итуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые п роизведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 -15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует проч итанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке) , коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детск их энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя прим еры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния л итературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять заг адки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в
случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, о бщении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и со временные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки -повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовол ьствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
3.2.4. Художественно -эстетическое развитие. Связанные с целевыми ориентирами задачи
художественно -эстетическ ого развития : формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание и нтереса к художественно -

Страница 34

творческой деятельности; развитие эстетиче ских чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно -творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности об учающихся в самовыражении.
Задачи художественно -эстетического развития реализуются по следующим направлениям :
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно -модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР : формирование познавательных интересов и
действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками из образительной деятельности; развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; становление
эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей; развитие
предпосылок ценностно -смыслового вос приятия и понимания произведений изобразительного
искусства; формирование основ художественно -эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах; развитие эмоционального
отношения, сопереживания персонажам художеств енных произведений; формирование
представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира. В зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, ос обых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи :
Развитие продуктивной деятельности обучающихся;
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликац ия и художественное
конструирование);
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художест венной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет ):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусств а. Различает и называет все виды декоративно -прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уваже ния к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. П ри создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по пред ставлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изо бразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы друг их детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет):

Страница 35

1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Спос обен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особе нности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Созд ает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчест во, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно -прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элеме нты декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно -модельная деятельность - общие задачи :
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружа ть постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): Самостоятельная творческая деятельность . Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно -мод ельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки . В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет): Самостоятельная творческая деятельность .
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлическ их конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно -
модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, ра ботая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи : Развитие музыкально -художественной
деятельности:

Страница 36

- развитие восприятия музыки, интереса к игр е на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально -ритмических способностей. Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлени й о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства; - поддержка инициативы и самостоятельности, творчества
обучающихся в различных видах музыкальной деятельности; - формирование представлений о
музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально -художественной деятельно сти. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в р азличных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными прием ами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально -художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа) .
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанн о и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики испол нения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных обра зов.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет):
1. Развитие музыкально -художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопк ах, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа », «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы м узыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. П риобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
тон кие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живопи сью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразны ми знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатст во внутреннего мира.

Страница 37

3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие». В соответствии со Стандартом
физическое раз витие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно -
двигатель ной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами :
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела «Формирова ние начальных представлений о здоровом образе жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомл ения; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно -двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно -гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию ку льтурно -гигиенических навыков и
полезных привычек; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий
для овладения детьми элементарными нормами и правилам и питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР : обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья); ока зание помощи родителям
(законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плох ого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно -гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обу чающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает
в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости со блюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообр азных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения),
2. Воспитание культурно -гигиенических на выков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. По могает педагогическому

Страница 38

работнику в организации процесса питани я. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает
в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здор овье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнасти ки
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи : развитие двигательных качеств (быстроты, силы,
выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическом у развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности; совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений; развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно -потребностного компонента физической
культуры. С оздание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР :
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двиг ательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью
и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстр ировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением
(силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показат ели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через п редметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через
длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет ра знообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5 -6 м).
Перебрасыв ание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из -
за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 -9 м) в горизонтальную и вертикальную цели
(3,5 -4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из -за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание
и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуг и, веревки (высотой 40 -50
см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных и грах с

Страница 39

бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх -эс тафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятель ности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от
физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувств ует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим р аботником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально -волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательно й активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (от 6 до 7 -8 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возраст ом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овла дение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнона правленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает тр ебования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге -
энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообра зные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динам ическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вве рх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10 -15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по -турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземлять ся, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями
с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.

Страница 40

Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 -180 см); в
высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную ска калку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
мета ния, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами:
метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В
лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на живот е и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Мо жет организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры -эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг дру гу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из -за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партн ера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременны й двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться од ной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами . Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объе ктивно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоя тельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые
качества в совместной двигательной деятельности.
3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми .
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с друг ими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педаго гического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.

Страница 41

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
пед агогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партн ерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для лич ностно -порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой -то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивиду альные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказа ний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотнош ений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отраж ает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, наст ойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не бои тся быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогически й работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувс тва
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Пом огая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интегр ации
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родите ли
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогомпс ихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Страница 42

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
ну ждаются в специальной психолого -педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско - консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально -педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя кор ректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого -педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия: Общие родительские собрания (поводятся
администрацией Организации 2 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года ). Задачи:
информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание
коррекционно -образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами. Групповые родительские собрания.
Проводятся педагогическими работниками не реже 2 -х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов. «День открытых дверей». (Задача: знакомство с детским садом, направлениями и
условиями его работы. Тематические занятия «Семейного клуба» (раб ота клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца). Формы проведения:
тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; « Круглые столы». Задачи:
знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психолого -
педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки обучающихся к школе. Проведение д етских праздников и
«Досугов» (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с
привлечением родителей (законных представителей). Задача: поддержание благоприятного
психологического микроклимата в группах и распространение его на с емью.
б) индивидуальные формы работы: Анкетирование и опросы (проводятся по планам
администрации, педагогических работников по мере необходимости). Задачи: сбор необходимой
информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных предста вителей)
о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным
представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации. Беседы и консультации
спе циалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану
индивидуальной работы с родителям (законным представителям). Задачи: оказание
индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции,
образования и во спитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и педагог -
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей (законных пре дставителей). Задача: оперативное реагирование администрации
Организации на различные ситуации и предложения. Родительский логочас, проводится
учителем -логопедом. Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ре бенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения: Информационные стенды и тематические
выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей) местах (например, «Готовимся к шко ле», «Развиваем руку,
а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать

Страница 43

ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи: информирование родителей
(законных представителей) об организации коррекционнообр азовательной работы в
Организации; информация о графиках работы администрации и специалистов. Выставки детских
работ. Проводятся по плану воспитательно -образовательной работы. Задачи: ознакомление
родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей: Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понима ния родителям (законным представителям). Задачи: создание
условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей
своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной рабо ты с детьми в домашних условиях. В реализации задач социально -
педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада.
Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различно й направленности. Создание совместных детско -
родительских проектов (несколько проектов в год): Задачи: активная совместная
экспериментально -исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и
обучающихся.
е) опосредованное интернет -общени е. Создание интернет -пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольн ую образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам. При этом
активная позиция в этой системе п ринадлежит педагогу -психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
3.5. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ЗПР.
Цель программы коррекционно -развивающей работы: создание сп ециальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающих ся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально -типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально -волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно -развива ющей работы в соответствии
с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого -педагогических условий для более успешного их освоения,
- формир ование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно -перцептивной,
аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатк ов и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этап ах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого -педагогическог о сопровождения
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк Детского сада № 186 ОАО
«РЖД»

Страница 44

. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки :
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков
в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоц ионально -волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно -развивающий модуль включает следующие направления: коррекция
недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики; предупреждение и преодоление
недостат ков в эмоционально -личностной, волевой и поведенческой сферах; развитие
коммуникативной деятельности; преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма; коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений; коррекция недостатков и развитие всех свойств
внимания и произвольной регуляции; коррекция недостатков и развитие зрительной и
слухоречевой п амяти; коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
нагляднодейственного, наглядно -образного и словесно -логического мышления; формирование
пространственных и временных представлений; развитие предметной и игровой деятельности;
форми рование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально -педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемстве нности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно -просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО п о работе с детьми с ЗПР. В специальной поддержке нуждаются не
только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из важнейших
задач социально -педагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа :
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является: ра звитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, ког нитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграци и.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию
в 2,5 -3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I -ого
этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направле нности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение р ебенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостат ки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно -исслед овательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно -перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно -операциональной и предметно -игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начи ная с ориентировки в телесном пространстве.

Страница 45

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использова нием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе коррекционной работы основной целью является: целенаправленное формирование
и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются: развитие
коммуникативной деятельности, со здание условий для ситуативно -делового, внеситуативно -
познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют
все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество с педагогическим р аботником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей:
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и
слухоречево й памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретнопонятий ного, а также элементарного умозаключающего мышления; развитие всех
сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико -грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи; целенаправленное формирование предметной и
игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей до школьника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, ч то у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно -практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекцион но -педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно -операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответс твии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально -личностн ой сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально -волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе коррекционной работы основной целью является: ориентация на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и
формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности
к шко льному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно -понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире. Преодоление недостатко в
в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя -логопеда, учителя -дефектолога и
воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико -
фонематических и лексико -грамматических средств языка, развитию связной речи, подго товке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции
речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладен ия связной речью.

Страница 46

На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко -слоговому анализу
и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно -делового, внеситуативно -познавательного и
внеситуативно -личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально -личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно -этической сферы, создание условий
для эмоционально -личностного становления и социальной адаптации обучаю щихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммун икативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эт а часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной рабо ты может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого -педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием,
во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно -
развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть зна чительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка инд ивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежа щей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся. При необходимости используется
психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуально -
психолог ических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги -психологи. В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в корр екционно -педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно -развивающих и
воспитательно -образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольног о образования. Основная задача -
выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах,
а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррек ционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательног о содержания с учетом

Страница 47

имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого -педагогическо го сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы: изучение и анализ данных и
рекомендаций, представленных в заключении психологомедико -педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого р ебенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально -волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраст а; с учетом данных психолого -педагогической
диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы; изучение социальной сит уации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР; изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно -
развивающего обучения, определение его образовательного маршрута; в период подготовки
ребенка к школьному обучению перед специалиста ми встает еще одна важная задача
диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовате льные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель -логопед, педагог -психолог используют различные методы психолого -педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особен ностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обу чаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно -образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и л ичностного развития, выявленных при психолого -педагогическом
обследовании.
Результаты психолого -педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно -развива ющая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образ овательных трудностей и недостатков в развитии.

Коррекционно -развивающая работа в образовательных областей

Коррекционно -развивающая работа в образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие».

Страница 48

Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы
коррекционной работы

Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и сообществе

Создание условий для эмоционального и
ситуативно -делового
общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт,
пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно -делового
общения с
педагогическим работником и другими
детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая
и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства
межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их
использовать ре чевые и неречевые
средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами
коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей поб уждать
обучающихся к внеситуативно -
познавательному
общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего,
создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного
образования
создавать условия для перехода р ебенка на
уровень внеситуативноличностного общения,
привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить

Страница 49

к контекстному общению, предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание усло вий для формирования у
ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька!
И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии,
побуждать
находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними,
указывать друг на д руга, называть по имени,
рисовать ребенка одного,
с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность
ребенка в
признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение
результата.

Создание у словий для привлечения внимания
и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального
контакта;
положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу
вреда, обмениват ься игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников
(игры с одним предметом -
мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и
приемы для
снятия эмоционального напряжения,
негативных повед енческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный
эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый
год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития
у обучающихся

Страница 50

представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
1) формировать чувство собственного
достоинства,
уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического
работника) и в играхдраматизациях со сменой
ролей;
2) развивать представления о социальных
отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно -ролевых игр,
бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: э мпатию,
побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям
(законным представителям), педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликт ные
ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для
бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления
негативных
качеств формирующегося характера,
предупреждения и
устранения аффективных, негативистск их,
аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения
нравственно -этической
сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом

Страница 51

компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.

Ко ррекционная направленность
работы по формированию навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию
Развитие умения планировать деятельность,
поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в
совместной с педагогическим работник ом и в
самостоятельной
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания,
личной гигиены с
опорой на карточки -схемы, отражающие
последовательность
действий; пр ивлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего
вида; содержать в порядке собственную
одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых
отражена последовательность действий при
проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся
отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культу рно -
гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в
доме, на природе и на
улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к
результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);
6) развивать способность к
элементарн ому
планированию, к произвольной регуляции
действий при
самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;

Страница 52

7) совершенствовать трудовые действия
обучающихся,
продолжая развивать практические умения,
зрительно -двигательную
координацию, пост епенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание
трудиться вместе с
педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и
применять разнообразные предметы -ор удия
для выполнения
хозяйственно -бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к
изготовлению
различных поделок из бумаги, природного,
бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание
на совершенствование
приемов ра боты, на
последовательность действий, привлекать к
анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции речи
обучающихся в процессе изготовления
различных поделок и
хозяйственно -бытового труда, заранее
распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для
труда;
И) закреплять ум ения сервировать стол по
предварительному плану -инструкции


Формирование основ
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для
человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с
формированием понимания различной
знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов
техники и
технических устройств (от видов транспорта
до бы товых приборов) и

Страница 53

обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики
детского
травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности
психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними
проводить
профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5) соблюдать
гигиенический режим
жизнедеятельности обучающихся,
обеспечи вать
здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в
реальных
ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знаком ства с
художественной
литературой, картинным материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех
или иных
предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к
творческим
играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающ ихся
наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о
труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой
полицейский), водители

Страница 54

работники информационной службы),
побуждать их о тражать
полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные
номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления
о
безопасном поведении в информационной
среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями
(законными представителями),
педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной
передачи,
ко мпьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения
обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13 ) расширять объем предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов,
явлений, ситуаций
по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике,
связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки );
15) поощрять проявления
осмотрительности и
осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально 16) клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально

Страница 55

оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных
представителей), педагогических работников,
перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной
тревожности, страхам,
про водить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но
информация не должна
провоцировать возникновение тревожно -
фобических состояний

Коррекционно -развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие».

Коррекци
онная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

Развитие сенсорных способностей в
предметно -практической деятельности:
1) развивать любознательность,
позна вательные
способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной
предметно -пространственной
среды;
2) развивать все виды восприятия:
зрительного,
тактильно -двигательного, слухового,
вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно -перцептивные
способности обучающихся, исходя
из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знак омых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические
исследовательские действия с
различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и
помощь педагогического работника и повышая
уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования -
практического
соотнесения с образцом -эталоном путем
приклад ывания и накладывания, совмещения

Страница 56

элементов; совершенствуя зрительно -
моторную
координацию и тактильно -двигательное
восприятие (обв едение контуров
пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к
образцу -эталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять
заданный призн ак;
7) формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции
«Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат» и далее - к
самостоятельному выд елению и
словесному
обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно -двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств
и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
И) развивать стереогноз — определять на
ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с
пространственными сво йствами объектов

Страница 57

(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и
расположением как признаками
относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков.

Коррекци
онная
направленность
в работе по
конструкт
ивной
деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно -
образного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей ,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами,
поощряя стремление обучающихся называть
«узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание
подра жать
действиям педагогического работника;
побуждать к совместной
конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части,
устанавливая их
функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и
плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать
целостный обра з
путем конструирования из частей (используют
прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять
внимание развитию
речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;

Страница 58

6) развивать умение действовать двумя руками
под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать операционально -технические
умения обучающихся,
используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с
конструктивным материал ом, требующим
разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей
с втулками, установка детали на
деталь, сборно -разборные игрушки и
крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные
и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с
педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников
организовывать
конст руктивные игры с различными
материалами: сборно -разборными
игрушками, разрезными
картинками -пазлами;
12) положительно принимать и оценивать
продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и
о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о
форме, величине,
пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов
и конструкций по величине, ра сположению,
употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполн ять

Страница 59

схематические рисунки и зар исовки построек;
17) учить обучающихся использовать в
процессе
конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или
продолжения строительно -конструктивных,
сюжетно -роле вых, театрализованных и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).

Коррекци
онная
направленность
работы по
фо
рмированию
элементар
ных
математических

Создавать условия и предпосылки для
развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на
основе выделенного
представл
ений
приз нака (формы, размера, расположения),
составлять ряды -серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов,
их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических
действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и
прил ожения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления
взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных
отношений , количе ственной

Страница 60

характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в исполь зовании
математической символики уделять внимание
практическим и активнопассивным действиям
с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся
образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из
груп пы;
5) совершенствовать счетные действия
обучающихся с множествами
предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти -десяти
(возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить
обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 -9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения
ци фр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов
(ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд,
выкладывая ци фры в аналогичной
последовательности, подбирать
соответствующую

Страница 61

цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обуча ющихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в
форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных
и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной нагляд ной
ситуации, а затем по представлению, решать
их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить
замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой
на
задачи -драматизации и задачи -иллюстрации
на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и
символические изображения
(палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти -
десяти и включать сформированные
представления в предметно -практическую и
игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве ,
осваивая координаты: вверху -внизу,
впереди -сзади, правая -левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от
себя» (вверху -внизу,
впереди -сзади, справа -слева);
4) учить восп ринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между
объектами по подр ажанию, образцу и

Страница 62

словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на
относительность про странственных
отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений
путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в
пространс тве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки -
вектора, по схеме -маршруту;
выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки
и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от ми шки, а
какая слева, пересчитай игрушки в
прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе,
закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле
человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающи хся перемещать
различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные
формы в процессе игр и игровых
упражнений, выдел яя общие и различные
пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15) формировать представления обучающихся
о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями
«точка»,

Страница 63

«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая
линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных
представлений:
1) уделять внимание как запоминанию
названий дней недели, месяцев, так
и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней
недели,
времени суток;
2) использов ать наглядные модели при
формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия между людьми;
формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной
последовательности событий, временных
причинно - следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что
чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с
использованием песочных часов.


Коррекц и
онная
направленность
работы по
фо
рмированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития
элементарных естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования
объектов (зрительно -тактильно -слуховой
ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее
изменениями с пр ивлечением внимания
обучающихся к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к
различению голосо в животных и птиц;

Страница 64

3) формировать связи между образом объекта
и
обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико -
грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе
собственных знаний и предста влений
умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые,
звуковые и
прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно -
экспериментальную
деятельность для понимания некоторых
явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического
мышления (т ает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания причинноследственных связей
природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на
все виды воспри ятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование
воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и
закреплять навыки самостоятельного
выполнения действи й, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе
жиз ни, способах питания животных и

Страница 65

растений;
6) продолжать формировать умение
обучающихся
уст анавливать причинно -следственные связи
между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять
представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная
и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять пр едставления о
Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места о бщественного
питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять слов арный запас, связанный с
содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекци
онная
направленность
в работе по
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия как основу нагляднодейственного
мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации,
требующие применения вспомогательн ых

Страница 66

предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению
цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогатель ных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами -орудиями:
ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции
анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных,
плоскостных,
графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического
работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по
разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон
с целью точного узнавания,
выполня ть графические
изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе
складывания разрезной картинки и сборно -
разборных игрушек (работу
связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении
сериа ционных рядов;
9) развивать наглядно -образное мышление в
заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций
(игры
с кукольной комнатой);

Страница 67

11) учить обучающихся сравнивать
предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходн ые и различные элементы
и детали (2 -3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать
закономерности располож ения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд»,
«Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый
смыл наглядной ситуации,
картинок -нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения индуктивно -дедуктивного
характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на
существенные признаки
предметов, учить оперирова ть значимыми
признаки на уровне конкретнопонятийного
мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со
скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор
дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо -речевой
пам яти;
2) совершенствовать следующие
характеристики; объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное
сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимани я в разных

Страница 68

видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
рас пределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях


Коррекционно -развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Коррекц
ионная
направл енност
ь работы по
развитию речи


Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с
опорой на совместные с
педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе
выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы -
помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение
семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над г рамматическим
строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических
форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и
упражнения на развитие
восприятия суффиксально -префиксальных
отнош ений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел,
вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы -модели
состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать
внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящ их и шипящих, звонких и

Страница 69

глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности
слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение посл овиц,
метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к
различным интонациям
(повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их
и воспроизводить; пони мать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на с одержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для
обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим
детям с сообщения ми, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию
различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать
свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительн ой
стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко -слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя -логопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения

Страница 70

разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать
и
воспроизводить темпо -ритмические и
интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать)
рит мические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко -слоговую
структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и зву конапол
няемости;
6) развивать интонационную выразительность
речи посредством
использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр -драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом
обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной
выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов
(фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик,
стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые
шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной
машин ы), нахожден ию и называнию

Страница 71

звучащих предметов и действий, подражанию
им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о
звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучани е различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, о риентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в
начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слов а, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими
характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизи ровать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности, развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя
различные
приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения
познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность:
учить подбирать антонимы

Страница 72

и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагател ьных;
4) совершенствовать представления
об
антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить
с явлениями омонимии, с многозначностью
слов;
5) формировать предикативную сторону речи
за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по
формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения;
создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять гр амматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения;
ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;

4) формировать умения морфолого -
синтаксического
оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование
детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов
пре дложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложно -падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать
выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понима ть и строить логико -
грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование
при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и
монологич еской речи:

Страница 73

1) формир овать умения участвовать в диалоге,
побуждать
обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до
развернут ой речи;
3) развивать понимание единства формы и
значения,
звукового оформления мелодико -
интонационных
компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием
внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и
связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов
и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с
опорой на инсценировки,
игры -драматизации, моделирование ситуации
на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно -
графических моделей;
8) в целях развития планирующей,
регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль реч и в
поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая

Страница 74

навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования
инструкции и образ цу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической и аналитико -синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звукослогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения,
моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление
терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно -
графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении
составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой
анализ и синтез на с лух, без
опоры на условно -графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие -
длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово -
обучающиеся ставят точку, длинное слово -
линию - тире);
8) закреплять умение давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить
выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно -двусложные слова
из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и
навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копировани е;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку

Страница 75

и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки,
изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по
5) учить проводить различные линии и
штриховку по указателю -
стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки,
закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихс я срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать
контуры простых предметов.

Коррекц
ионная
направленност
ь в работе по
приобщению
художест
венной
литературе

Формирование элементарной культуры
речевого поведения, умение слушать
родителей (законных п редставителей),
педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми
иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с
близким ребенку
содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть
их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них
эмоциональн ый отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в
процессе чтения и
рассказывания на полноценное слуша ние,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать
интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) ис пользовать схематические зарисовки (на
бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность
событий в тексте;

Страница 76

6) в процессе чтения и рассказывания
демонстрировать
поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для
передачи
состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над
пониманием
содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание
по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию,
связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы -заменители,
слова - заместители,
симв олы, широко используя речевые игры,
шарады.


Коррекционно -развивающая работа в образовательной области
«Художественноэстетическое развитие».

Коррекц
ионная
направленност
ь в работе по
развитию
детского
творчества

Развитие познавательных процессов, речи,
мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее
продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными
карандашами,
2) организовывать совместные действия с
ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью
«опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специал ьно с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях
жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно -игр овой,

Страница 77

положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать
эмоциональными выск азываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие
плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами
и формировать
изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять
форму, цвет целого объект а и его частей,
отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию
фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета,
его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж -
осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприя тия,
передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности,
побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные
художественные техники,
использовать разнообразные материалы и
средства ;
14) развивать эстетические чувства,
эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к
пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, р асплющивают, а
педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;

Страница 78

16) развивать конструктивный праксис,
ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совме стную
игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в
процессе «подвижной аппликации», без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных
движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать
другой);
21) совершенствовать ориентировку в
пространстве листа при
аппликации п о образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук,
зрительно -двигательную
координацию в процессе рисования,
лепки,аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на
занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы
высказ ываний,
Развитие воображения и творческих
способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и
творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно -
исследовательский этап
изоб разительной деятельности,
организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой
замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять

Страница 79

после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам
создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на
материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания
«Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо -
дерево»); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется
дорисовать нез аконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию
различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление
к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся
оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять прос транственные и
величинные
представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) выз ывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить
самостоятельно.

Страница 80

Коррекц
ионная
направленност
ь работы по
приобщению
изобрази
тельному
искусству

1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию и
восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками,
предметами народного
декоративн оприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие
произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать
на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоци и с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о
произведениях русских
художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными
промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.

Коррекц
ионная
направленност
ь работы в
процессе
музыкальной
деятельности

1) организовывать игры по развитию
слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2) формировать пространственную
ориентировку на звук , звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных
играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа
и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания
при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки,
побуждая обучающихся к

Страница 81

слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по -разному
реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные
реакции;
8) использовать в организации различных
занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения
эмоционального фона восприятия
окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально -
эстетические, зрительнослуховые и
двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально -
ритмический, звуко -высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и
игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными
музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звуча нию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся,
обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания и узнавания
музыкальных произведений и раз ученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления
обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
ФАОП ДО
ОВЗ -07
80
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне,
губной гармошке, барабане, к сольной
и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную
отзывчивость обучающихся на

Страница 82

музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности
обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, с облюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных
танцев;
18) расширять опыт выполнения
разнообразных действ ий с предметами
во время танцев, музыкально -ритмических
упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную
ориентировку обучающихся: выполнять
движения под музыку п о
зрительному (картинке, стрелке -вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по
кругу, соблюдать расстояние
при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не з адевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную
долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4,
3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с
изменением характера музыки (быстро —
медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся
эмоциональн о откликаться на понравившееся

Страница 83

музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными
и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить о бучающихся понимать
коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера
музыкального произведения

Коррекционно -развивающая работа в образовательной области «Физическое
раз витие».
Коррекционно -развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления
здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционн ой)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно -развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной
организации движений;
моторной памяти;
слухо -зрительно -моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.

Коррекционная
направленность
в работе по
фор
мированию
начальных
представлений
о ЗОЖ

1) знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые
закаливающие
процедуры с использованием
полифункционального о борудования

Страница 84

(сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока
и работы сердца, улучшение тактильной
чувст вительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно -психической возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию
двигательной активности
обучающихся; создавать условия для
нормализаци и их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм
пассивных обучающихся (включать
их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно -бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно
огранич ивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой»
— мышцы напряжены, «сосулька весной» —
мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование пяточно -пальцевого переката
(ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания
предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и
тренир ующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений
(нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся,
но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к
отбору
содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно -сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно -психической
деятельности (повышенная

Страница 85

утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений)
в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих
активных движений (музыкальноритмические
занятия, хозяйственно -бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход
к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации
деятельности опорнодвигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения
стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в
12) выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
13) учить обучающихся элементарно
рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что боли т;
14) развивать правильное физиологическое
дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием
полифу нкционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслаб ление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных
представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся

Страница 86

представл ений и практического опыта по
основам ЗОЖ.

Коррекци
онная
направленность
в работе по
физической
культуре

1) создавать условия для овладения и
совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать
их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые
задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай ка к зайка»);
2) использовать для развития основных
движений, их техники и
двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утренню ю
гимнастику, «гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной
ориентировке в построениях,
перестроен иях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»);
5) способствовать развитию координа ционных
способностей путём введения сложно -
координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны
движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных
движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на Другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения
по словесной инструкции
педагогических работников и давать
словесный отчет о выполненном движении
или послед овательности
из двух -четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различн ых

Страница 87

видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки
контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный
темп во вре мя ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега:
быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах
прыжков, развивать их технику:
энергично отталк иваться и мягко приземляться
с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и
с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся
самостоятельно организовы вать
подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности
при зак реплении
двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по
сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой
бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся
к точному управлению
движениями в пространстве: в вертик альной,
горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и
действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный
эмоциональный настрой

Страница 88

обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо -зрительно -моторную
координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на
формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым
материалом (обуч ающиеся могут
одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся
выполняют).

Коррекци
я недостатков и
развитие
ручной
моторики

1) дифференцированно применять игры и
упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по
подражанию действиям
педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями
и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев
и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на
руке;
4) тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопы вания);
5) развивать движения хватания,
совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для
расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при
выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные
движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в
«пальчиковой гимнастике»;

Страница 89

побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся
специфические действия пальцами рук
в играх с мелкими предметами и игрушками
разн ой фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на
образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую
при использ овании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красныйхлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис,
чередование позиций рук «кулак -
ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению
элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные
навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а
затем в тетрадях в крупную клетку с
опорой на точки;
2) развивать зрительно -моторную
координацию при проведении
различных линий по образцу: п роводить
непреры вную линию между двумя

Страница 90

волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить
обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, л инейки,
лекала;
4) развивать графические умения и
целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному
образцу;
5) развивать целостность восприятия и
моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать
штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.

Коррекци
я недостатков и
развитие
артикуляционн
ой моторики

1) развивать моторный праксис органов
артикуляции, зрительнокинестетические
ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и
движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный
уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико -динамические ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое)
дыхание при диффере нциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко -
плотно сомкнули веки, обида -
надули щеки).

Коррекци
я недостатков и

Использование музыкально -ритмических
упражнений, логопедической и
фонетичес кой ритмики:

Страница 91

развитие
психомоторной
сферы

1) продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорноперцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо -
зрительно -моторную
координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении
недостатко в двигательного
развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание,
слухо -моторную и
зрительно -моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные
навыки, образность и
выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать
к выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную
память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех -
шести действий; танцевальных
движений;
8) развивать у обучающихся навыки
пространственной
организации движений; совершенствовать
умения и навыки
одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельн о
перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый
навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения
анализировать

Страница 92

св ои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным
сопровожде нием, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на
формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический
работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.


3.6. Рабочая программа воспитания для обучающихся с задержкой психического
развития.
Рабочая программа воспитания для обучающихся с задержкой психического развития
Детского сада № 186 ОАО «РЖД» (далее - Программа воспитания) разработана на основе
требован ий Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
детском учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательн ых целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса в оспитания обучающихся в детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника дошколь ного учреждения и
с базовыми духовно -нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков Программы воспитания. С учетом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания отраже но
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнолог ичном,
конкурентном обществе.
Для того, чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражаются в основных
направлениях воспитательной работы детского сада.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Страница 93

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на вза имодействии с разными субъектами
образовательных отношений. Детский сад в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой АОП ДО,
региональной и муниципальной спецификой.
Програм ма воспитания для детей с ЗПР является неотъемлемым компонентом АОП ДО
для обучающихся с ЗПР детского сада.
Структура Программы воспитания для детей с ЗПР включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом и з них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.6.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания .
Общая цель воспитания детского сада - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для и х позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом но рмах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи воспитания
формируются для возрастных периодов (1 год – 3 года, 3 го да - 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы, лежащие в основе Программы воспитан ия .
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы: принцип гуманизма: приоритет жизни и
здоро вья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользовани я; принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего
культурного обра зования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона; принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутренне му диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни; принципы безопасной
жизнедеятельности: защ ищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; принцип совместной
деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работни ка и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения; принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе детского сада, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и событи я.

Страница 94

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и дошкольного учреждения, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организ ации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни дошкольной организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
1. Воспитывающая среда определяется целью и зад ачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенностей обучающихся с ЗПР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2. Общ ности (сообщества) дошкольного учреждения: Профессиональная общность
включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности
разделяют ценн ости, которые заложены в основу АОП ДО. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, н орм общения и поведения; мотивировать обучающихся к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принима ла общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающ ихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях ч увство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспит ания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском учреждении.
Детско -взрослая общность: характерно содействие др уг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмо м воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ре бенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Одним из видов
детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду об еспечена

Страница 95

возможность вза имодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с млад шими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитате льным потенциалом для инклюзивного образования.
3. Культура поведения педагогического работника в дошкольном учреждении направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональ ный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся с ЗПР.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
челов ек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей Программы воспитания. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
Программы воспитания. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального па ртнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности, как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации. Цели и задачи воспитан ия
реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, что соответствует требованиям
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики: предметно -целевая (виды деятельнос ти,
организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям); культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ре бенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт); свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания .
Планируемые результаты воспитания носят отсроче нный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. На уровне детского сада не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры АОП ДО не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их ф ормального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления воспитания Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину
и имеющий представление о

Страница 96

своей стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким
людям
. Социальное Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий
задатки чувства долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающи й и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познав ательное Знания Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообс луживании,
обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения
в бы ту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уваже ния к людям труда,

Страница 97

результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельнос ти.
Этико -эстетическое Культура и красота Способный
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий зачатками
художественноэстетического
вкуса .



3.6.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания. Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно -
нравственных и социокультурных ценно стей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
1. социально -коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно -эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
В пояснит ельной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостн ом образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты. Патриотическое направление воспитания. Родина
и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотическое
направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм » и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России; эмоционально -
ценностный, характеризующийс я любовью к Родине - России, уважением к своему народу,
народу России в целом; регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее св оего народа, России.
Задачи патриотического воспитания :
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного досто инства как представител я своего народа;

Страница 98

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, други м людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. При реализации указанных
задач воспитатель дошко льного учреждения должен сосредоточить свое внимание на основных
направлениях воспитательной работы: - ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа; организации коллективных творческих
проектов, направлен ных на приобщение обучающихся с ЗПР к российским общенациональным
традициям; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направлени е воспитания . Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат
в основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает
личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все мног ообразие социальных отношений и социальных ролей. Основная цель
социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализаци и в обществе.
Задачи социального направления воспитания :
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Пр и реализации данных задач воспитатель дошкольного учреждения должен
сосредоточить свое внимание на основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспи тывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать колл ективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный
психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания . Цель: формирование ценности познания
(ценность - «знания»). Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование
це лостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания :
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной иниц иативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -источники,
дискуссии). Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность вос питателя с
детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской и
про дуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником; организация насыщенной и
структурированной образовательной среды, включающей иллюстраци и, видеоматериалы,

Страница 99

ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания . Цель : сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическо е
развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность ~ «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни : обеспечение построения
образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ЗПР (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физ ического и эстетического развития
ребенка; закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям; формирование элем ентарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; организация сна, здорового
питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления дея тельности воспитателя: организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада; создание детско -
педагогических проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в
детском са ду. Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатели формируют у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно -
гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ЗПР .
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня игра ет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой. Формируя у обучающихся с ЗПР культурно -гигиеничес кие навыки, воспитатель
дошкольного учреждения сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ЗПР представления о цен ности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру. Работа по формированию
у ребенка с ЗПР культурно -гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания. Цель : формирование ценностного отношения
обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Задачи трудового воспитания :
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогическ их работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Воспитатель реализует задачи в следующих направлениях воспитательной работы: -
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в по вседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;

Страница 100

- воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непремен но
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия; собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико -эстетическое направление воспитания. Цель : формирование конкретных
представления о культуре по ведения, (ценности - «культура и красота»).
Основные задачи этико -эстетического воспитания :
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, с оздавать его.
Основные направления воспитательной работы: - учить обучающихся с ЗПР уважительно
относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами; воспитывать
культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; воспитывать
культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, в ладеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом дошкольного учреждения; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чу вственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ЗПР. Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее: выстраивание взаимо связи художественно -творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам
творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение и х произведений в жизнь Детского сада №
186 ЛАЛ «РЖД»; организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке; реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ЗПР в процессе реализации Программы воспитания. В целях реализации социокультур ного
потенциала региона, для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада дошкольного учреждения, в котором
строится воспитательная работа. Разработчикам Программы воспитания необходимо оп исать те
виды и формы деятельности, которые используются в деятельности детского сада, в построении

Страница 101

сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
3.6.3.Организационный раздел рабочей Прогр аммы воспитания . Общие требования к
условиям реализации Программы воспитания. Программа воспитания детского сада реализуется
через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность все х участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад дошкольного учреждения направлен на сохранение преемственности принци пов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды, в том числе
современное материально -техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителя ми) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных). Условия реализации Программы воспитания ( кадровые,
материально - технические, психологопедагогические, нормативные, организационно -
методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела АОП ДО. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для
реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
детского сада и принят всеми участниками образовательных отношений.

Процесс проектирования уклада дошкольного учреждения
включает следующие шаги .
№ п/п Шаг Оформление
Определить ценностно -смысловое наполнение
жизнедеятельности Детского сада № 186 ОАО
«РЖД»
Устав Детского сада № 186 ОАО
«РЖД», локальные акты, правила
поведения для обучающихся и
педагогических работников,
внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно -
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Детского сада № 186 ОАО
«РЖД»: специфику организации видов
деятельности; обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня; разработку традиций
и ритуалов Детского сада № 186 ОАО «РЖД»,
АОП ДО и Программа воспитания
Принятие всеми участниками образовательных
отношений уклада Детского сада № 186 ОАО
«РЖД»
Требования к кадровому
составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие Организации с
семьями обучаю щихся. Социальное
партнерство дошкольного
учреждения с социаль ным

Страница 102

окружением. Договоры и локальные
нормативные акты.


Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые ориентиры. Воспитывающая среда ~ это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогическо го работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставлен ных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситу ация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мер оприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
про ектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах: разработка и реализация
значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, пос троение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры); создание творческих детско -педагогических
работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском
саду» - показ спектакля для обучающихся из соседнего дошко льного учреждения).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей гр уппе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно -пространственной среды . Предметно -пространственная среда
(далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфи ку и
включать: оформление помещений; оборудование, в том числе специализированное
оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ЗПР; игрушки. ППС должна отражать
ценности, на которых строится Программа воспитания, способствовать их принятию и
раскры тию ребенком с ЗПР. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семь и, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную карти ну мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть о тражены и
сохранены в среде.

Страница 103

Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку с
ЗПР возможность погружения в культуру России, знакомств а с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически
привлекательная.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса . В данном разделе представлены
решения на уровне детского сада по разделению функ ционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников дошкольной организации по вопросам воспитания, психолого -
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. Представлен а информация о
возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР. Инклюзия является ценностной основой уклада детского
сада и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На
уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, вз аимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений . На уровне воспитывающих сред: ППС строится как
максимально доступная для обучающихся с ЗПР; событийная воспитывающа я среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка. На уровне общности: формируются условия
освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско -взрослая
общност ь в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое
проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско -родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование
педагогическим работ ником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенк а в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся
и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду являются:
1) пол ноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъекто м) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
1) фо рмирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их с емьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

Страница 104

3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обе спечение эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействи е с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ЗПР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный проце сс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Организационный раздел.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативн о-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся с ЗПР.
Создание специальных условий в Детском саду № 186 ОАО «РЖД» обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка с ЗПР на получение
соотв етствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие
эффек тивное образование всех обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ТПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированн ые образовательные программы
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовател ьный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступ ности.

4.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности детского сада, реализующей АОП ДО для обучающихся с ЗПР,
являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и лич ностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно -пространственной среды, ко мфортной для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно -развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно -педагог ическую помощь в группах
компенсирующей направленности и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся -инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивиду альным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенка инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента ( помощника), если это прописано в заключении ТПМПК;

Страница 105

4) порядок и содержание работы ППк детс кого сада.

В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на
базе ФОП ДО с учетом особенностей п сихофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО для обучающихся с ЗПР необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использо ванием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педаг огических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов -психологов, учителей -
логопедов, учителей -дефектологов;
- личностно -ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентац ии в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП ДО для обучающихся с ЗПР определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого -педагогические технологии, учебно -методические материалы и технические средства.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по провед ению
коррекционно -развивающей и воспитательно -образовательной работ.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с
их возрастн ыми и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбор а деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепен но мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижения ми других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание разви вающей образовательной среды, способствующей физическому, социально -
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно -эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей го товый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.

Страница 106

6. Участие семьи как н еобходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования инт ернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе. Важным
условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает
представление о ресурсах и дефицитах в р азвитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.

4.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Детском саду № 186 ОАО «РЖД» обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с ЗПР,
разработанной в соответствии с ФАОП ДО и требованиями ФГОС ДО. Детский сад имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС детский сад обеспечивает и гарантирует: охрану и
укрепление физическог о и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся
с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях , в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе; максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материа лов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития; построение ва риативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в вы ражении своих чувств и мыслей; создание условий для ежедневной трудовой
деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и професс иональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплени и их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждог о ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ОРППС создается педагогическими работн иками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо -физиологическим особ енностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ОРППС создана:
- содержательно -насыщенной и динамичной
- включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, иг ровое, спортивное и оздоровительное оборудование,

Страница 107

которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирован ие с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно -
пространственным ок ружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемая, то есть обеспечивается возможность изменений ОРПП С в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональная, то есть обеспечивается возможность разнообразного
использования составляющих ОРППС (например, детской мебели, матов, м ягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная со свободным доступом обучающихся с ЗПР к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материа лы
подбираются с учетом уровня развития познавательных психических процессов дошкольников,
стимулирует познавательную и речевую деятельность обучающихся с ЗПР, создаёт необходимые
условия для самостоятельной деятельности и речевой активности;
- безопасная , все элементы ОРППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. При проектировании ОРППС учитывается
целостность образовательного процесса в дошкольном учреждении, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социа льно -коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно -эстетической и физической;
- эстетичная, привлекательная, игрушки не содержат ошибок в конструкции,
способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства; О РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, является комфортной для работы педагогических работников.
4.3. Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР Детский сад №
186 ОАО «РЖД»
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально -технических условий.
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профе ссиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержд енном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
де ятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Минис терством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №43326), «Педагог -психолог (психолог в сфере
образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Рос сийской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области воспитания»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Мини стерством юстиции Российской Федерации 26

Страница 108

января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР № 45
«Малыш» включаются затраты на оплату труда педагогически х работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации);
нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР;
РАС; умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально -технические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образова ния
4.4. Планирование образовательной деятельности.
Расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД) в группах
компенсирующей направленности является нормативным локальным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации
педагогического процесса, учебно -методического, кадрового и материально -технического
оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (правила и нормы СанПиН от 28 января 2021
г. № 1.2.3685 -21 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2, Таблица 6.6.).
Начало занятий, не ранее 8:00.
Окончание занятий, не позднее 17:00.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более для детей от 5 до 6 лет – 25 мин; для детей от 6 до 7 лет – 30 мин; для детей от
5 до 6 лет – 50 мин или 75 мин., при организации 1 занятия после дневного сна; для детей от 6 до
7 лет – 90 мин.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагру зки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. В середине
непосредственно о бразовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза (физкультминутки).
Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная
деятельность проводится по подгруппам (5 -6 детей), малыми подгруппами (2 -3 р ебенка) и
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и
физической культуре проводятся со всей группой. Психолого -педагогическая работа может
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответ ствии с
возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Учитель -
логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного
возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ТПМПК.

4.5. Ре жим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов в детском саду.
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружа ющей жизни (выпадение первого снега, неожиданное

Страница 109

появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья
детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную размеренность
детской жизни, использ уя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические
занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и
экспромтности, подд ерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их
жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и
готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания НОД с детьми и
дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в
которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые
фиксируются в календарном пл ане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия).
Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи;
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
Режим дня стр оится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
Режим пребывания детей в Детском саду № 186 ОАО «»РЖД
Режимные моменты Старшая Подготовит.
Прием детей на улице
(взаимодействие с родителями,
социальнокоммуникативная
деятельность, наблюдения в
природе, игры)
7 00 - 8 00 7 00 - 8 00
Утренняя гимнастика 8 00 – 8 30 8 00 – 8 30
Подготовка к завтраку, завтрак
(самообслуживание, культурно -
гигиенические навыки ,
социально -коммуникативная
деятельность)
8 30 - 8 50 8 30 - 8 55
Подготовка и проведение ООД
согласно расписанию
8 55 – 10 50 8 55 – 10 50
Второй завтрак проводится в
перерыве между занятиями

Свободная деятельность, игры,
экспериментирование,
проектная деятельность
10 30 - 11 00 10 50 - 11 05
Подготовка к прогулке,
прогулка
11 00 – 12 20 11 05 – 12 30
Подготовка к обеду, обед
(самообслуживание, культурно -
гигиенические навыки,
социально -коммуникативная
де ятельность)
12 20 – 12 55 12 30 – 13 10
Подготовка ко сну, дневной сон
(самообслуживание,
безопасность,
культурногигиенические
навыки, воздушные ванны,
13 10 -15 00 13 15 – 15 00

Страница 110

чтение художественной
литературы)
Подъем, гимнастика
пробуждения, гигиенические
процедуры, воздушные ванны
(физическое развитие, труд,
социальнокоммуникативная
деятельность)
15 00 – 15 25 15 00 – 15 25
Подготовка к полднику,
полдник (корректировка
индивидуально, в зависимости
от расписания ООД)
15 25 – 15 40 15 25 – 15 40
Свободная деятельность, игры,
беседы, педагогические
ситуации, художественная
литературы, продуктивная
деятельность, ООД по
расписанию
15 40 – 16 30 15 40 – 16 40
Подготовка к прогулке,
прогулка
16 40 – 18 00 16 40 – 18 00
Воз вращение с прогулки,
подготовка к ужину
18 00 – 18 20 18 00 – 18 20
Ужин 18 20 – 18 45 18 20 – 18 25
Игры, уход домой 18 20 – 18 45 18 20 – 18 45

Примечание: 1. Если в конкретный день в вечернее время ООД отсутствует в расписании,
воспитатели организуют занятия с детьми по интересам или предлагают им игры.
Продолжительность ООД: - в старших группах 25 мин (I половина дня), 20 мин (II половина дня),
- в подготов ительных группах – 30 мин (I половина дня), 25 мин (II половина дня). Обязательный
перерыв между занятиями 10 мин (в первой и второй половинах дня).

Физкультурно -оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание Периодичность Ответственные Время
Оптимизация режима
Организация жизни
детей в адаптационные
период, создание
комфортного режима
Ежедневно Воспитатели,
Учителя -
логопда,
педагог -
психолог,
медсестра
В течение
года

Определение
оптимальной нагрузки
на ребенка, с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
Учителя -
логопеда,
педагог -
психолог
В течение
года
Организация двигательного режима
Физкультурные
занятия
3 раза в неделю Инструктор по
ФИЗО
В течение
года
Корригирующая
гимнастика после
дневного сна
Ежедневно Воспитатели,
контроль
медсестры
В течение
года

Страница 111

Прогулки с
включением
подвижных игровых
упражнений
Ежедневно Воспитатели В течение
года
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Музыкальный
руководитель
В течение
года
Спортивный досуг По плану Инструктор по
ФИЗО
В течение
года
Утренняя гимнастика Ежедневно перед завтраком Воспитатели В течение
года
Пальчиковая
гимнастика
Ежедневно Воспитатели,
Учитель -
логопед
В течение
года
Гимнастика с
элементами
нейропсихологической
коррекции
Ежедневно Педагог -
психолог
В течение
года
Артикуляционная
гимнастика
3 раза в неделю
Учитель -
логопед
В течение
года
Динамические паузы Ежедневно на ООД Воспитатели В течение
года
Охрана психического здоровья
Использование
приемов релаксации:
минуты тишины,
музыкальные паузы
По необходимости Педагог -
психолог
Музыкальный
руководитель
В течение
года
Профилактика заболеваемости
Дыхательная
гимнастика в игровой
форме
ежедневно Воспитатели,
Учителя -
дефектологи,
контроль
медработника
В течение
года
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны
(облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)

Ежедневно
Воспитатели В течение
года
Прогулки на воздухе Ежедневно Воспитатели
Хождение босиком по
«дорожке здоровья»
Ежедневно, после дневного сна Воспитатели В течение
года
Обширное умывание Ежедневно, после дневного сна Воспитатели
Игры с водой Экспериментальноисследовательская
деятельность
Воспитатели Июнь –
август
Гимнастика
пробуждения
После сна в группе каждый день Воспитатели В течение
года

В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные,
эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности
закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных ос обенностей, а также имеющихся реальных условий
для проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:

Страница 112

− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенк а;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование ка к по силе, так и
длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп ,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается. В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образ овательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия: − утренняя гимнастика; − подвижные, спортивные
игры, − физические упражнения и другие виды двигательной активности, − физкультурные
занятия (в помещении и на улице). Проведение других закаливающих мероприятий
осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и
ухода за детьми. Результативность учебно -воспитательной и физкультурно -оздоровительной
работы обеспечив ается совместными усилиями администрации, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.

Методические пособия
Баряева Л. Б. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционно -развивающей
работе с дошкольниками. Учебн о-методическое пособие/ СПб.. 2007 г.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3 -7 лет. Сборник
игр и упражнений. - М.: Мозаика -синтез, 2012.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников. Для работы с детьми 4 -7 лет. - М.: Мозаика -Синтез, 2012.
Вместе на природу. Методическое пособие по организации наблюдений на прогулке для
детей 3 -5 лет / авт. -сост. Артюшина Л. И., Лойко В. А. – Изд. Костанай: Республиканский центр
«Дошкольное детство», 2010.
Забрамная С. Д. Боровик О. В. От диагностики к развитию: Пособие для
психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах
школ. Изд. 2 -ое, переработанное и дополненное. – М.: В. Секачёв, 2015.
Зарин А. П. Комплекс ное психолого -педагогическое обследование ребенка с проблемами
в развитии: Учебно -методическое пособие. - Изд.: СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. Учебно -методическо е пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Нечаев М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования/М.
Нечаев, Г. Романова – М.: Перспектива, 2014.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольн иков.
- М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 -7 лет. - Комплексы
упражнений. М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4 -7 лет: система работы с
родителями, мастер -классы, пл анирование индивидуального маршрута ребёнка / авт. -
составитель О. А. Романович. – Изд. Волгоград: Учитель, 2014.
Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности. Из
опыта работы ГБДОУ г. С -Петербурга в условиях ФГОС ДО: Методич еское пособие / Л. Б.
Барева, И. Г. Вечканова , В. Е. Дёмина и др.; Под общ. Ред. И. Г. Вечкановой. – СПб.: ЦДК проф.
Л. Б. Баряевой, 2014.

Страница 113

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Пособие для педагог ов и родителей для работы с детьми 3 -7 лет. - М.:
Мозаика -Синтез, 2013.
Нищева В.Н. Коспекты занятий по развитию лексико -грамматических представлений и
связной речи у детей 5 -6 лет с ТНР и ЗПР. – Изд.: Владос, 2020.
Морозова И. А., Пушкарёва М. А. Разви тие математических представлений. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 4 -5 лет. Серия: коррекционно -развивающее обучение. – Изд.:
Мозаика -Синтез, 2022.
Морозова И. А., Пушкарёва М. А. Развитие математических представлений. Конспекты
занятий для ра боты с детьми с ЗПР 5 -6 лет. Серия: коррекционно -развивающее обучение. – Изд.:
Мозаика -Синтез, 2022.
Морозова И. А., Пушкарёва М. А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5 -6 лет. – Изд.: Мозаика -Синтез, 2022.
Морозова И. А., Пушкарёва М. А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 6 -8 лет. – Изд.: Мозаика -Синтез, 2022.
Организация опытно -экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт. -сост. Е. А. Мартынова. - Волгоград, изд.:
Учитель, 2013.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Сборник для детей 3 -7 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития в условиях образовательной интеграции
/ Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1.
– С. 23 -31.
Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития : монография / Н.В.
Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
Бабкина, Н.В. Выбор индивидуа льного образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16 -22.
Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития в период начального школьного
обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3.
Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с
задержкой психического развития :монография
/ Л.Б. Баряева . – СПб. : Изд -во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева, С.Ю.
Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенн ой предметно -развивающей
среде : программно -методический
комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. –
СПб. : Каро, 2006.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно -развивающее обучение и воспитание дошкольников с
задержкой псих ического развития. Теория и
практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. –
170 с.
Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. –
М. : Гном -Прес с, 1999.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно -педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития
(Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ,
2008.

Страница 114

Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьно му обучению у детей с задержкой
психического развития / Н.Ю. Борякова.
– М. : Альфа, 2003.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и
технологии диагностической и
коррекционной работы / М.О. Винник. – Рост ов н/Д. : Феникс, 2007.
Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей /
Т.Н. Волковская // Коррекционная
педагогика. – 2003. – № 2.
Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко -слоговой структуры слова у дошкольников
/ Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г.
Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О.
Дробинская и др . ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001.
Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О.М. Дьяченко,
Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида дл я детей с нарушением интеллекта
(Коррекционно -развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –
М. : Просвещение, 2003.
Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования д етей
с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3 -13.
Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2009.
Программа воспитания и о бучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.
Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Психолого -педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. :
Академия, 2004.
Психолого -пед агогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред.
Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис,
1998.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. :
АРКТИ, 2001. – 20 3 с.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».


Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 гг. – Режим
доступа: http://www.fcpro.ru.
2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php.

Страница 115

4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru .
6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru.
7. Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia -
rabotapublikatcii.html.
8. Справочная правовая система «Консультант Плюс» . – Режим доступа::
http://www.consult
9. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// fgos -
ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132

Календарный план воспитательной работы
4.7. Календарный план воспитательной работы.
Примерный План воспитательной работы
ДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей с учётом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февр аля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы; ДО 19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август :
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:

Страница 116

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних д ел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в Росс ии;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; 31 декабря: Новый год.