Страница 1

Согласовано
Педагогическим советом
РЖД детского сада № 38
протокол № 4
от 03 февраля 2025 г.
Утверждаю
Заведующий
РЖД детским садом № 38
______________А.Н. Рыспаева
приказ № 18/1 -ОД от 03 февраля 2025 г.






АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
П РОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУ ЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД детский сад № 38 »,
корпус «Солнышко»





срок реализации программы – 3 года










Омск, 202 5год



ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЖД ДЕТСКИЙ САД № 38»
(РЖД детский сад № 38)



1

Страница 2

2

Оглавление

1. Целевой раздел 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.1. 1. Цель и задачи реализации Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко»
4
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения « «РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко»
5
1.1. 3. Значимые для разработки Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко» , в том числе характеристики
особенностей развития речи у детей старшего дошкольного
возраста с ТНР
7
1.2. Планируемые результаты освоения Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад
№ 38 », корпус «Солнышко»
12
1. 3. Раз вивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АООП ДО
15
2. Содержательный раздел 19
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для старших возрастных групп
19
2.1.1. Социально -коммуникативное развитие 19
2.1.2. Познавательное развитие 28
2.1.3. Речевое развитие 36
2.1.4. Художественно -эстетическое развитие 45
2.1.5. Физическое развитие 55
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми 66
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
67
2.4. Коррекционно - развивающая работа 74
2. 4.1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
76
2.4.2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
77
2

Страница 3

3

2.4.3 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
80
2. 5. Рабочая программа воспитания 82
2. 5.1. Пояснительная записка 83
2. 5.2. Целевой раздел 83
2. 5.3. Содержательный раздел 90
2. 5.4. Организационный раздел 101
3. Организационный раздел 106
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
107
3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды 107
3.3 Кадровые, финансовые, материально -технические условия 121
3.4. Календарный план воспитательной работы 12 2
4. Дополнительный раздел 129
4.1. Краткая презентация Адаптированной основной о бразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи частного дошкольного
образовательного учреждения «РЖД детский сад № 38 », корпус
«Солнышко»
129
4.2 Перечень литературных источников 133
























3

Страница 4

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Согласно ч. 6 ст. 12 , п. 28 ст.2 Федерального закона № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» Адаптированная основная
образовательн ая программ а дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи частного дошкольного образовательного
учреждения «РЖД детский сад № 38 », корпус «Солнышко» (далее – АООП ДО )
разработана в соответствии с требованиями Федеральн ого государственн ого
образовательн ого стандарт а дошкольного образования , утвержден ного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 , с изменениями и дополн ениями
от 21.01.2019 г. и 08.11.2022 г. (далее - ФГОС ДО) , Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья , утвержден ной приказом
Минпросвещения России от 2 4.11.2022 года № 102 2 (далее – Ф АОП ДО) и с
учетом Образовательн ой программ ы дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад № 38 », корпус
«Солнышко» , и Комплексной образовательной программ ы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ; Нищева Н.В. Издательство
«Детство -Пресс, 2021 год.
АООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный (п. 3.11 ФГОС ДО, п. 6 ФОП ДО) и дополнительный раздел -
кра ткая презентация (согласно п. 2.13 ФГОС ДО).
В основе АООП ДО лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический ,
синтаксический , лексический, морфологический и фонетический компоненты ,
предпо лагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование
«чувства языка . Реализация АООП ДО обеспечива ет адаптацию и интеграцию
детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа является нормативно - управленческим документом РЖД
детского сад а № 38 (далее - Учреждение), характеризующим специфику
содержания образования и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи .
1.1.1. Цель и задачи реализации АООП ДО
В соответствии с п. 1 и п. 2 ст. 64 Федерального закона № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российс кой Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей д ошкольного
возраста ; о бразовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития , необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности .
4

Страница 5

5

Цель реализации АООП ДО (п.10.1 ФАОП ДО стр. 4 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdeni i_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР , индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирован ие и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно -
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательн ых потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 10.2
ФАОП ДО стр. 5 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
- реализация содержания А О ОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР );
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
пед агогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формиро вание предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и пов ышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
5

Страница 6

6

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы (п. 10.3, п.п 10.3.3
ФАОП ДО стр. 5 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В соответствии со ФГОС ДО АООП ДО построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работн иков,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дош кольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АО О П ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партн ерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательн ых
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -
педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образовани я
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариат ивное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребе нка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально -
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое и
физическое развитие обучающихся по средством различных видов детской
6

Страница 7

7

активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
раз делами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально -
коммуникативным, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей П рограммы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовате льных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП ДО характеристики.
АООП ДО обеспечивает развитие детей с ТНР в возрасте от 4 до 7 лет (до
прекращения образовательных отношений) в группах компенсирующей и
комбинированной направленности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Учреждение находится в Ленинском адми нистративном округе города Омска
на улице Чайковского, дом 2. Улица названа в честь русского композитора,
дирижёра, педагога, музыкально -общественного деятеля, музыкального
журналиста. Здание Учреждения находится вблизи жилого массива, что
обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока. Рядом
расположены следующие образовательные и культурные объекты, являющиеся
составной частью социального окружения Учреждения: БДОУ г. Омска "Детский
сад № 3 общеразвивающего вида"; БОУ г. Омска «Средня я общеобразовательная
школа № 78»; Бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования г. Омска «Дом детского творчества Ленинского административного
округа»; муниципальное автономное учреждение физической культуры и спорта
«Городской спортивн ый центр «Авангард»; Бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр творческого развития и гуманитарного
образования»; первая детская библиотека; дворец культуры имени Красной
Гвардии; Региональное подразделение по сохранению исторического наследи я
Омских железнодорожников; железнодорожный вокзал Омск – Пассажирский.
Большинство детей Учреждения воспитываются в полных семьях с
благоприятными социально -экономическими условиям и психологическим
климатом. Доминирует количество семей, родители в которы х имеют высшее и
среднее профессиональное образование. Большинство воспитанников детского
сада проживает в хороших жилищных условиях. Спектр профессиональной
занятости родителей широк: работники образования, индивидуальные
7

Страница 8

8

предприниматели, медицинские рабо тники. При этом большинство родителей
Учреждения являются работниками ОАО «РЖД».
Характеристики особенностей развития речи у детей 4 – 7 лет с ТНР:
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте. Недоразвитие всех компонентов речевой системы называют общим
недоразвитием речи.
Характеристика детей 5-го года с общим недоразвитием речи
У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы
малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.
Многие 5 -летние дети держат ложку в кулаке либо с трудом правильно берут
кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки
и т. п. Поскольку речь и мышлени е тесно связаны между собой, следовательно,
словесно -логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже
возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации
предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и
умоз аключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.
Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет
быстрее велосипеда — он больше». Дети с указанным нарушением могут отнести
к мебели настольную лампу и телевизор, так к ак они стоят в комнате; некоторые
с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать
даже несложные загадки.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:
- частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд,
затылок, виски, грива, вымя и т. п.);
- глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет,
откусывает, жует — все выражается словом «ест»);
- приставочных глаголов (п одплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);
- антонимов (гладкий — шершавый, храбрый — трусливый, лубокий — мелкий,
густой — жидкий и т. п.);
- относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый,
грушевый, земляничный и т. п.).
В грамма тическом строе распространены ошибки: — в употреблении
предлогов В, К, С (СО), ИЗ -ПОД, ИЗ -ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит
кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка
вылезла под кровати» и т.п.); — согласовании различных час тей речи («Подошёл
к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»); — построении
предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся,
почему что девочка и плачет»). В фонетическом плане дети: — неверно
произносят 10 — 20 звуков: н е различают на слух и в произношении близкие по
звучанию мягкие — твердые, звонкие — глухие, а также звуки С — Ш, 3 — Ж, ТЬ —
Ч, СЬ — Щ, Л — Р и т. п.; — искажают слоговую структуру и звуконаполняемость
слов (водопроводчик — датавотик, фотография — атагафия, магнитофон —
мата фон, воспитательница — питатифа); — не могут воспроизвести ряд слов,
близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот -кит -ток,
8

Страница 9

9

бык -бак -бок, па -ба -па, та -кта, фта -кта, та -тя). В связной речи отражаются,
естественно, все перечисленные особеннос ти. Однако развернутые смысловые
высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием
четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние,
поверхностные впечатления, а не на причинно -следственные взаимоотношения
дей ствующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное
рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в
воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих
сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает
заучиванию ими стихов.
Характеристика детей 6 -го года с общим недоразвитием речи
Современный ребенок к 5 годам должен овладевать всей системой родного
языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые
сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок
правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его
словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов. У детей данной
группы имеется нарушение устн ой речи в форме общего недоразвития речи
(ОНР). Нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики. Звукопроизношение детей не соответствует требованиям
возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более
простыми по артикуляции («палоход» вместо «пароход»); смешение звуков,
когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и
предложениях их взаимозаменяет; недифференцированное произнесение звуков
(в основном это относится к с вистящим, шипящим, сонорам), когда один звук
заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой
фонетической группы («сяпоги» вместо «сапоги», «сяпля» вместо «цапля»,
«сетка» вместо «щетка»). Кроме того, в речи детей имеются звуки, пр оизносимые
смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается
нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих.
Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов,
сложной для произношения ( «ск ороводка» вместо « сковородка », «вилисипед»
вместо «велосипед», «акавариу» вместо «аквариум», «мокстик» вместо
«мостик»). Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких
случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную
коммуникативную направленность речи.
Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный
уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается
недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и
переключения внима ния. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев,
кистей рук, нарушения мелкой моторики. Для всех дете й группы характерен
пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей
отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения,
распределения и переключения внимания. При относительно сохранной
9

Страница 10

10

смысловой, логической памяти у детей з аметно снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Для многих детей характерны
недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит
многоаспектный ха рактер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательно -
коррекционных задач.
Характеристика детей 7 -го года жизни с общим недоразвитием речи
У детей седьмого года жизни отмечается в целом возросш ий уровень речевых
навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный
уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на две неоднородные
группы. Первую группу составляет 70 -80% детей, которые достаточно свободно
овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи
педагога составить несложный рассказ по картинке, пересказать простой текст,
рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все
высказывание в пределах близкой им темы. Анализ речи детей позволяет говорить
о том, что объем обиходного словаря приближается к нижней границе нормы.
Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети
пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и
звукон аполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее
трудных или малоизвестных слов (тестофор – светофор, саморубка – мясорубка,
фотирует – фотографирует). На фоне развернутой речи отмечаются отдельные
отклонения в развитии каждого из компонентов речевой системы. В речи детей
присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов
сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по
картинке и в спонтанных рассказах. Простые предложения в самостоятельных
рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения,
что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных,
числительных, наречий. Структура сложносочиненных предложений в ряде
случаев оказывается упрощенной (Таня рисовала дом , а Миша лепил гриб). Дети
не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложения
(Карандаш сломался, как я много рисовала). Ограниченность речевых средств
наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со
словоизменением и словоо бразованием. Ограниченность речевого общения,
отставание в развитии познавательной деятельности не позволяет детям
самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из -под, из -за, между, над).
Они ошибаются, заменяя и смешивая предлоги (Мячик выкатился из шкафа).
Вторую группу (20 -30%) образуют дети с более ограниченным речевым
опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень
автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы.
Так, при составлении рассказов по картинке, переска зе требуются словесные и
изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы.
Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие
дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко
их расс казы носят фрагментарный характер. Словарный запас этих детей ниже,
10

Страница 11

11

чем у детей первой группы. Дети недостаточно усваивают обобщающие слова:
транспорт, обувь, мебель, профессии и др. они нередко заменяют родовые понятия
видовыми: деревья – береза, головные уборы – шапка; вместо малознакомых слов
употребляют словосочетания: дупло – белочка тут живет, кран – здесь ручки моют,
водичка льется. Таким образом, несмотря на значительные продвижения в
речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладен ии ими
связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода,
вариативность в применении логопедических приемов и различных прогнозов в
отношении дальнейшего обучения в школе.
Особенности речи детей с ФФНР 6 и 7 года жизни
Состояние звукопроизношен ия этих детей характеризуется следующими
особенностями: Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные
по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо
[с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; с вистящие и шипящие
(фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена
его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения
соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или
акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс
фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков,
принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при
чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи з вуков может
достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются
несформированными свистящие и шипящие ([с] -[с`],[з] -[з`],
[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными
глухими; недостаточно противопоставлены па ры мягких и твёрдых звуков;
отсутствует согласный [й];гласный [ы].
Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или
нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый
звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] -нечто вроде смягчённого
[ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность
фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема
заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют
фонематическим. Несто йкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по
инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они
отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в
разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка
звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие
нарушения называются фонетико -фонематическими. Искажённое произношение
одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2 -4 звука
или говорить без д ефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных
групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать
глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого
произношения звуков обычно является недостаточная сформированность
артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения,
которые не влияют на смысл слов.
11

Страница 12

12

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику
работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание удел яют
развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при
фонематических нарушениях развитию фонематического слуха. При наличии
большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со стечен ием согласных: вместо скатерть –
они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед». Кроме
перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у
детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция,
некоторая задерж ка в формировании словаря и грамматического строя речи
(ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании
прилагательных и числительных с существительными). Проявления речевого
недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случ аев не резко ,
и только при специальном обследовании речи
речи выявляются разнообразные ошибки.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ФФНР носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательно -
коррекционных задач.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ДО
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения АООП ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошколь ного
образования.
Целевые ориентиры освоения АООП ДО детей среднего дошкольного
возраста (п.п 10.4.3.2 ФАОП ДО стр. 4 2)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказы вает по картинке;
12

Страница 13

13

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных кон струкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы -заместители;
12) передает в сюжетно -ролевых и теа трализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональн ыми свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самос тоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности , ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно с лушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
13

Страница 14

14

29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АООП ДО (п.п 10.4.3.2
ФАОП ДО стр. 44 )
К концу возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонем атического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятел ьность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13 ) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощ и, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в хо де экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, сло весного сопровождения и словесного
14

Страница 15

15

планирования деятельности;
18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования ;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов,
решает про стые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказыв ает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, х удожественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется п равилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательно й
деятельности по АООП ДО (п.п. 10.5.1 – 10.5.11 ФАОП ДО стр. 78)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Pri kaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
15

Страница 16

16


Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
учреждением по АООП ДО , представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" , а также ФГОС ДО , в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением , заданным требованиям ФГОС ДО и
АООП ДО , направлено в первую очередь на оценивание созданных Учреждением
условий в процессе образовательной деятельности.
АООП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Учреждением на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения АООП ДО .
Целевые ориентиры , представленные в АООП ДО :
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, у становленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
АООП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
об учающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры АООП ДО Учреждения должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально -типологические особенности
развития ребенка.
АООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающи хся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские пор тфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
16

Страница 17

17

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП ДО предоставляет Учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогическ ой и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО дошкольного образования и принципами АООП
ДО, оценка качества образовательной деятельности по ФАОП ДО :
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образо вания на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Учреждения в
соответствии:
– раз нообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно -
реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Учреждения ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АООП ДО на уровне Учреждения
должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
АООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного
возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действи й и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ТНР по АООП ДО ;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АООП ДО
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образ овательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АООП ДО ;
17

Страница 18

18

– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития само го Учрежде ния ;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого -педагогических
условий реали зации, так как именно психолого -педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения , что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкол ьного образования в
соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации АООП
ДО .
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив Учреждения .
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого -педагогических и
других условий реализации АООП ДО в Учреждении в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО ;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Учреждения ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образован ия;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную о ценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АООП ДО
в Учреждения , как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Система мониторинга достижения дет ьми планируемых результатов
освоения АООП ДО
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее
развития.
В Учреждении проводится педагогическая д иагностика индивидуального
развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем -логопедом.
18

Страница 19

19

Диагностика речевого развития и мониторинг коррекции недостатков детей
с ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения речи,
проводится по материалам методического пособия «Карты логопедического
обследов ания детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи». Пять
недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику
уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследования дет ей дошкольного
возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
- интерпретацию полученных данных в количественной форме;
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
- отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало - конец учебного года) .
Диагностика проводится по материалам Н.В Нищевой. Диагностические
мероприятия включают :
- строение и функционирование артикуляционного аппарата;
- темпо -ритмическая и интонационная организация речи;
- оценку состояния артикуляционной моторики;
- оценку состояния мелкой и общей моторики;
- выявление нарушений произношения звуков;
- анализ фонематических процессов;
- состояние грамматического строя;
- состояние связной речи .
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО , содерж ание АООП ДО обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности . При
этом обязательно учитываются особенност и психофизического развития детей , их
индивидуальных возможностей , а также, особенности социокультурной с реды, в
которой проживают семьи обучающихся. Содержание АОП ДО обеспечива ет
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся .
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке Российской Федерации.
2.1. Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным
областям для старших возрастных групп в соответствии с ФОП ДО.
2.1. 1. Социально -коммуникативное развитие ( п.п 3 2.1 ФАОП ДО стр. 239 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В области социально -коммуни кативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая морал ьные и
нравственные ценности;
19

Страница 20

20

- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереж ивания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формир ования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовател ьной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста . (п.п. 32.1.2 ФАОП ДО стр. 241)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Содержание образовательной области "Социально -коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельно сти обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно -развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую акт ивность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей -логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявля ющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реали зуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
20

Страница 21

21

ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в р азличных образовательных ситуациях обращается
на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники соз дают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой
основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
на коплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально -
коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
ра ботника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально -
коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической р аботы, проводимой учителем -логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю -логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет
стимулиро вать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально -коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.п. 32.1.3 ФАОП ДО стр. 242)
Содержание образовательной области "Социально -коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее р азвитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
сем ейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действия х с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
21

Страница 22

22

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально -комм уникативное развитие" по следующим
разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя её содержание
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем -
логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактичес ких и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -
развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя руководс тво ими. Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -
дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно -
развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста п редполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог -психолог,
согласуя их с педа гогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлека ются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
22

Страница 23

23

символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми , обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально -
коммуникативное раз витие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Педагог проводит работу по с овершенствова нию навык ов адекватного
поведения в различных ситуациях. Воспитыва ет вежливость, отзывчивость,
скромность, смелость, желание быть справедлив ым. Учит испытывать чувство
стыда за нехорошие поступки. Развива ет умение играть и действовать сообща,
уступая друг другу. Формир ует навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Педагог п родолжа ет поло -ролевое воспитание. Воспитыва ет уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола. Развива ет
представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углубля ет
представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее ист ории. Расширя ет
представления детей о правах и обязанностях детей. Привлека ет детей к
активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитыва ет любовь к родному городу , з накомит с его
достопримечательностями , названиями улиц, на которых живут дети, и находится
детский сад. Привлека ет внимание к труду взрослых, его общественному
значению. Формир ует представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей. Формир ует первичные представления о
государственных праздн иках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9
мая).
23

Страница 24

24

Развитие игровой и театрализованной деятельности
Педагог а ктивизир ует игровую деятельность, развива ет имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициат ивность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим. Формир ует навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Педагог р азвива ет двигательную активность, быстроту, ловкость,
способность ориентироваться в пространс тве, активизир ует мышечный тонус,
совершенств ует координацию движений. Воспитыва ет самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно -печатные дидактические игры
Педагог ф ормир ует навыки игры в настольно -печатные игры с правилами
(лото, домино, игры -«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно -ролевая игра
Педагог о богаща ет социальный опыт и развива ет социальные отношения в
игре на основе осмысления профессиональн ой деятельности взрослых.
Формир ует умение объединяться для игры, распределять роли, совершать
действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с
другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые за мыслы, подбирать атрибуты, предметы - заместители.
Развива ет умение использовать в сюжетно -ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет интерес к театрализованным играм. Обуча ет
разыгрыванию несложных представл ений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех видах театра. Формир ует эстетический вкус,
достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность
Педагог в оспитыва ет положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы. Ф ормир ует понимание необходимости и важности
труда взрослых. Совершенств ует навыки самообслуживания, аккура тности,
опрятности. Учит поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на
участке. Учит выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учит помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формир ует умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учит экономно использовать материалы,
работать аккуратно , убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
пр едпосылок экологического сознания.
Педагог с овершенств ует у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песоч нице,
на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формир ует навыки поведения с
24

Страница 25

25

незнакомыми людьми. Закреп ляет знание каждым ребенком фамилии имени и
отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенств ует представления о правилах дорожного дви жения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Знакомит
детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная
дорожка»). Ф ормир ует представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенств ует навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе. Совершенств ует представления о безопасном
взаимодействии с растениями и животными. Совершенств ует представления о
простейших взаимосвязях в природе. Формир ует умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Педагог п риобщ ает детей к моральным ценностям человечества.
Ф ормир уе т нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжа ет знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитыва ет честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их. Учит быть требовательным к себе и окружающим.
Привива ет такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формир ует представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Педагог п родолжа ет формирование Я -образа. Воспитыва ет у мальчиков
внимательное отношение к девочкам. Воспитыва ет в девочках скромность,
умение заботиться об окружающих. Воспитыва ет любовь к родному городу,
малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Педагог н асыща ет игрой всю жизнь детей в детском саду. Учит детей
самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создава ть проблемно -игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развива ет в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учит справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Педагог о беспечива ет необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствуе т навыки ориентировки в пространстве. Учит организовывать
игры -соревнования, игры -эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
25

Страница 26

26

Способств ует развитию жизненной активности, нас тойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно -печатные дидактические игры
Педагог с овершенствуе т навыки игры в настольно -печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), у чит
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогаща ет в игре знания и
представления об окружающем мире. Развива ет интеллектуальное мышление,
формир ует навыки абстрактных представлений. Развива ет дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно -ролевая игра
Пед агог о богаща ет и расширя ет социальный опыт детей. Совершенствуе т
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развива ет коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учит самостоятельно
организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и соб людать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учит
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развива ет эмоции, воспитыва ет гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет умение инсценировать стихи, песенки, разыгрыва ет
сценки по знакомым сказкам. Совершенств ует творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажа ми.
Воспитыва ет артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Педагог р асширя ет представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, привива ет интерес к труду взрослых. Знакомит с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
Привива ет желание выполнять трудовые по ручения, проявля ет при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учит доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Проводит работу по с овершенствова нию навыки самообслуживания.
Привива ет желани е участвовать в хозяйственно -бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развива ет желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно -ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Педагог у чит детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
26

Страница 27

27

Педагог проводит работу по с овершенствова нию у детей знани й правил
дорожного движения, продолжа ет знакомить с некоторыми дорожны ми знаками
(Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжа ет знакомить детей
с работой специального транспорта , с работой службы МЧС.
Закреп ляе т правила поведения с незнакомыми лю дьми.
Закреп ляет знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширя ет представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закрепля ет представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Педагог ф ормир ует систему устойчивых отношений к окружающему миру
и самому себе. Упражня ет дет ьми в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитыва ет доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, з аботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
Развива ет дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к
старшим. Воспитыва ет искренность и правдивость.
Формир ует мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формир ование гендерных и гражданских чувств
Педагог п родолжа ет работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учит
мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Форм ир ует чувство любви к родному городу, к России, привязанности к
родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщ ает детей к
славянской народной культуре. Воспит ывает на самобытной культуре русского
народа.
Развитие игровой и театрализованной деят ельности
Развива ет в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость
на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учит справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Педагог с овершенств ует умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты. Развива ет навыки
ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижно сть, ловкость.
Настольно -печатные дидактические игры
Педагог с овершенств ует навыки игры в настольно -печатные игры,
проявля ет самостоятельность в организации игр, установлении правил,
27

Страница 28

28

разрешении споров, оценке результатов. Развива ет концентрацию внимания,
наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно -ролевая игра
Педагог с овершенств ует у детей умение организовывать сюжетно -ролевую
игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять ро ли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Педагог р азвива ет духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх -драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна -лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Педаг ог в оспитыва ет трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формир ует умение работать в
коллективе.
Расширя ет представления о труде взрослых, проф ессиях, трудовых
действиях. Воспитыва ет бережное отношение к результатам чужого труда .
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Педагог з акрепля ет у детей навыки безопасного повеления дома , в детском
саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закрепля ет правила поведения с незнакомыми людьми. Закреп ляет у
ребенк а знание домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширя ет, закрепляет у детей знание правил дорожного движения.
Формир ует навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширя ет представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2. 1. 2. Познавательное развитие (п.п 3 2.2 ФАОП ДО стр. 2 44 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "П ознавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развити я воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
28

Страница 29

29

числе, ча сти и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земл я как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.п. 32.2. 2 ФАОП ДО стр. 24 5)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.p df
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устан авливать причинные, временные и другие связи и зависимости
между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Харак тер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и окружающем мире;
3. элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддержи вает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий. Развитие у обучающихся
представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, с овместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во
все режимные моменты. Обучающийся знакомится с функциональными
качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются мет оды
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
29

Страница 30

30

Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человек а в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произве дения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.п. 32.2.3 ФАОП ДО стр. 246)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствам и. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР поз навательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -
исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3. формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнени е работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек. Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о з вуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик. Педагогические работники стимулируют
познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, о пределения пространственных отношений у разных народов.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Сенсорное развитие
30

Страница 31

31

Педагог о богаща ет чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенств ует все виды восприятия и сенсорную
интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Осуществля ет освоение
сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развит ия образной
категоризации. Обеспечи вает успешное овладение рациональными приемами
осязательного обследования предметов.
Развива ет слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких и грушек
или предметов - заместителей. Развива ет зрительное восприятие в упражнениях на
узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных
форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществ ляет переход от
полимодального тактильно – кинес тетически -зрительного к мономодальному
зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Педагог р азвива ет слуховое внимание при восприятии тихих и громких,
высоких и низких звуков. Развива ет зрительное внимание и память в работе с
парными и разрезным и картинками, кубиками и пазлами. Развива ет мышление в
упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Формирование целостной картины мира. Познавательно - исследовательская
деятельность
Педагог ф ормир ует умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке. Формир ует представление о мире
предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они
состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитыва ет бережное отно шение
к вещам. Формир ует представления о смене времен года, их очередности. Учит
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формир ует представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе. Формир ует предст авления о том, что растения — это
живые существа. Знакомит с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и луговыми цветами. Учит узнавать деревья по листьям, плодам,
семенам, характерным особенностям стволов. Расширя ет представления об
овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере;
о блюдах, которые можно из них приготовить. Формир ует представления о
комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизир ует представления о диких и
домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде
людей по уходу за домашними животными. Формир ует представления о
разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формир ует представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни , уходе за ними. Привлека ет детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формир ует представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитыва ет любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Педагог ф ормир ует навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обуча ет отсчитыванию предметов из
большего количества. Вв одит в активный словарь количественные и порядковые
31

Страница 32

32

числительные (в пределах пяти). Учит отвечать на вопросы: Сколько вс его?
Который по счету? Обуча ет сравнивать две группы предметов и уравнивать две
неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий
предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенств ует умение
сравнивать численности множест в в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обуча ет сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формир ует навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формир ует умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты,
раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке. Формир ует умение
узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы
предметов с геометрическими фигурами. Обуча ет гру ппировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру. Совершенств ует навыки ориентировки в
пространстве и на плоскости. Обуча ет различению контрастных и смежных
частей суток, определению их последовательности. Формир ует представления о
смене времен года и их очередности
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Педагог проводит работу по с овершенствова нию у детей умение
обследовать предметы разными способами. Развива ет все виды восприятия.
Совершенств ует сенсорную интеграцию. Развива ет глазомер в специальных
упражнениях и играх. Учит воспринимать предметы, их свойства; сравнивать
предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развива ет
цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформиров ыв ает представление о расположении
цветов в радуге. Продолжа ет знакомить с геометрическими формами и фигурами;
учит использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функц ий
Педагог р азвива ет слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков. Учит различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов -заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки. Развива ет зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4 — 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам. Продолжа ет развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу). Развива ет воображение и на этой основе
формир ует творческие способности.
Формирование целостной картины мира. Познавательно - исследовательская
деятельность
Педагог р асширя ет у детей представления о родной стране как
многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и
его достопримечательностях. Формир ует представление о Российской армии и
профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
32

Страница 33

33

Совершенств ует умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закреп ляет и расшир яет представления о профессиях работников
детского сада. Формир ует представление о родословной своей семьи. Привлек ает
к подготовке семейных праздников. Приобща ет к участ ию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширя ет представления о
предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых
они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учит самостоятельно
характеризовать св ойства и качества предметов, определять цвет, величину,
форму. Расширя ет представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формир ует представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учит сравни вать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формир ует первичные экологические знания. Учит детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно -следственные связи между
природными явлениями. Углубля ет представления о растениях и животных.
Расширя ет представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитыва ет ответственность за них. Систематизир ует знания о временах года и
частях суток. Формир ует первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математическ ий представлений
Педагог ф ормир ует у детей навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закреп ляет в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенств ует навык
отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учит сравнивать
рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенств ует навык сравнения
групп множеств и их уравнивания разными способами. Знакомит с составом числа
из единиц в пределах 5.
Формир ует представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учит называть части, сравнивать целое и часть.
Формир ует представление о том, что результат счета не зависит от располож ения
предметов и направления счета. Формир ует навык сравнения двух предметов по
величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять
величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными
(выше, ниже, шире, уже, длиннее, кор оче). Совершенств ует навык раскладывания
предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учит измерять
объем условными мерками.
Совершенств ует умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоуголь ник, треугольник, шар,
куб, цилиндр) , узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формир ует
представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях. Совершенств ует навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости. Форм ир ует навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учит
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому. Закреп ляет представления о смене времен года и их очередности, о смене
33

Страница 34

34

частей суток и их очередности. Формирует предст авление о таком временном
отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Педагог р азвива ет у детей органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание,
вкус). Совершенств ует сенсорную интеграцию. Совершенств ует умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закреп ля ет знание
основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических процессов
Педагог п родолжа ет развивать все виды восприятия, учит воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств. Сове ршенств ует характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развива ет все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключа я стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательн о - исследовательская
деятельность
Педагог р асшир яет и обобщ ает представления об окружающем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о
процессе производства предметов. Воспитыва ет уважение к людям труда и
результатам их деятельности. Обобщ ает знания о членах семьи, профессиях
родителей, бабушек и дедушек. Формирует умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний
адрес и телефон. Расшир яет и обобщ ает представления о школе, об учебе.
Формирует интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расшир яет представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями
разны х профессий. Углуб ляет представления о транспорте, видах транспорта,
труде людей на транспорте. Углуб ляет знание основ безопасности
жизнедеятельности. Закреп ляет знание правил техники безопасности, правил
дорожного движения и навык соблюдения правил поведе ния на улице. Знакомит
с адресом детского сада, учит находить детский сад и свой дом на плане (схеме)
микрорайона. Закреп ляет навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Учит пользоваться планом детского сада и участка. Формирует
представле ние о школе и школьной жизни. Выз ыва ет стремление учиться в
школе. Формирует , углуб ляет и систематизир ует представления о родном городе
и его достопримечательностях. Вызыв ает чувство гордости за свой родной город.
Формирует представление о Москве, как стол ице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитыва ет чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расшир яет представления о государственных праздниках.
Учит находить Россию на глобусе и карте.
34

Страница 35

35

Углуб ляет и систематизир ует элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углубля ет знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитыва ет
уважение к ним. Систематизир ует знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитыва ет
любовь и бережное отношение ко всему живому. Знакомит с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закл адыва ет основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математический представлений
Количество и счет
Уточн яет и расшир яет представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенст вует навыки количественного
и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражня ет детей в счете
предметов в разных направлениях. Знакомит с цифрами от 0 до 9. Вв одит в речь
термин соседние числа . Закреп ляет навык называния последующего и
предыдущего чисел. Учит увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Формирует умение раскладывать число на два меньших. Упражня ет в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учит пользоваться
математическим и знаками: «+», « – », «=». Знакомит с монетами достоинством 1
рубль, 5 рублей.
Величина
Упражняет в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам. Совершенств ует навык измерения
объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развива ет глазомер.
Совершенств ует навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма
Совершенств ует навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, опис анию. Закреп ляет в речи у детей
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформиро вы ва ет представление о многоугольнике. Учит делить квадрат и круг на
равные ча сти.
Ориентировка в пространстве
Совершенств ует навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учит
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ор иентировка во времени
Уточн яет и расшир яет представления о временных отношениях. Вв одит в
активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенств ует умение называть дни
недели и месяцы года. Закреп ляет представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учит определять время по часам.
Развива ет чувство времени . Сформиров ывает умение устанавливать возрастные
различия между людьми.
35

Страница 36

36


2. 1. 3. Речевое развитие ( п.п 32. 3 ФАОП ДО стр. 24 7)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образ овательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской лите ратуры;
- формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.п. 32.3.3 ФАОП ДО стр. 249)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период о сновное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношен ие к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагоги ческие работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формир ование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности разв ития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
36

Страница 37

37

коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.п . 32.3.4 ФАОП ДО стр. 250)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного воспри ятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использован ием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совмест но со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативно й
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям разли чные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается спо собность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стиму лировать использование речи для познавательно -исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
37

Страница 38

38

прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучен ию грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической р аботы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развитие словаря
Педагог р абота ет над накоплением пассивного словарного запаса и
активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим,
расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общес твенной жизни и природы. Учит понимать обобщающее значение слов и
формировать обобщающие понятия.
Расширя ет словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилага тельных, определительных местоимений, наречий,
количественных и порядковых числительных.
Ф ормир ует понимание простых предлогов. Ф ормир ует понятие слово и
умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Педагог у чит различать и употреблять существительные мужского, женского
и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формир ует умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами. Учит образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами.
Формир ует умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учит различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обуча ет согласова нию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формир ует умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода. Формир ует умение составлять предложения из
нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
38

Страница 39

39

дополнять предложения недостающими словами. Обуча ет распространению
простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Ра звитие просодической стороны речи
Педагог ф ормир ует правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох. Формир ует навык мягкого голосоведения. Воспитыва ет правильный
умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развива ет ритмичность и
интонационную выр азительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Педагог у точн яет произношение гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизир ует движения речевого
аппарата, готовит его к формированию звуков всех групп. Ф ормир ует правильные
уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизир ует поставленные звуки в
игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Педагог ф ормир ует умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формир ует умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Учит правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой.
Ф ормир ует понятие слог (часть слова) и умен ие оперировать этим понятием.
Совершенствуе т фонематическо е восприяти е, навык а звукового анализа и синтеза
Сформир ует умение различать гласные и согласные звуки. Учит выделять из
ряда звуков гласные звуки. Ф ормир ует первоначальные навыки анализа и синтеза.
Учит выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Учит выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать
слова с начальными ударными гласными.
Учит выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов ,
слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м] — [н], [п] — [т], [б] — [д], [к] — [т])
в ряду звуков, слогов, слов. Учит производить анализ и синтез сначала обратных,
а потом и прямых слогов, и слов и з трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Учит подбирать слова с заданным звуком. Ф ормир ует понятия звук, гласный
звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Педагог формирует понятие буквы и представление о том, чем буква
отличается от звука. Знакомит с гласными буквами А, У, О, И, с согласными
буквами Т, П, Н, М, К. Ф ормир ует навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочк и и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе. Учит узнавать пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв. Формирует навыки составления и
39

Страница 40

40

чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными
буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Педагог р азвива ет умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развива ет реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работа ет над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении. Формир ует умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развив ает умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формир ует умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2 — 3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или п редложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формир ует навыки пересказа. Обуча ет пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Педагог у точн яет и расшир яет запас представлений на основе наблюдения
и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, созда ет
достаточный запас словарных образов.
Обеспечи вает переход от накопленных представлений и пассивного
речево го запаса к активному использованию речевых средств.
Расшир яет объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учит группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расшир яет глагольный
словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учит различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая ? какое? обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотне сенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учит сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
Расшир яет понимание значения простых предлогов и активизир ует их
использование в речи. Обеспечи вает усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их исполь зование в экспрессивной речи.
Закреп ляет понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
40

Страница 41

41

Обеспечи вает дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечи вает практическое ус воение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно -ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят , глаголов с
различными приставками.
Учит образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные. Совершенств ует навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенств ует умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Формирует умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Ф ормир ует
понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух -трех слов (без предлога).
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формир ует правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закреп ляет навык мягкого голосоведения.
Воспитыва ет умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развива ет ритмичность речи, ее
интонационную выразит ельность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закреп ляет правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности. Активизир ует движения речевого аппарата,
готовит его к формированию звуков всех групп.
Формирует правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизир ует поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенств ует умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечи вает дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры. Ф ормир ует навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закреп ляет понятие слог и
умение оперировать им.
Совершенствование фонематическо го восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
41

Страница 42

42

Совершенств ует умение различать на слух гласные звуки. Закреп ляет
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражня ет в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формир ует умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закрепля ет навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенств ует навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов
из трех -пяти звуков (в случае, когда напи сание слова не расходится с его
произношением).
Формир ует навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закреп ляет понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформир ует понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Формирует понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами
М, Н , П, Т, К
Формирует навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочк и и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе.
Учит узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Формирует навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитыва ет активное произвольное внимание к речи, совершенствуе т
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенств ует умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друг а до конца.
Учить составлять рассказы -описания, а затем и загадки -описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно состав ленному плану.
Совершенств ует навык пересказа детьми хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
42

Страница 43

43

Развити е словаря
Педагог р асширя ет , уточня ет и активизир ует словарь детей на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учит практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единично сти;
существительными, образованными от глаголов.
Обогаща ет экспрессивную речь детей сложными словами, неизменяемыми
словами, словами -антонимами и словами -синонимами.
Расширя ет представления детей о переносном значении и многозначности
слов. Учить использо вать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогаща ет экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способств ует дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способств ует практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами.
Обогаща ет экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причаст ий.
Закреп ляет понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенств ует умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенств ует умение образовывать и использовать имена
существи тельные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формир ует умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закреп ляет умение согласовывать прилагательные и числительные с
существит ельными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Формирует умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закреп ляет умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
гл аголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенств ует навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными чле нами.
Совершенств ует навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закреп ляет навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложен ий без предлогов. Формирует навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
43

Страница 44

44

Закреп ляет знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа
и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Педагог п родолж ает работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учит соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса, крика. Учит детей произвольно изменять силу
голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Учит р азвивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх. Учит говорить в спокойном темпе.
Продолжа ет работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Педагог а ктивизируе т и совершенствуе т движения речевого аппарата.
Ут очн яет произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Заверш ает
автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Осущес тв ят работу на д слоговой структурой слова, формировани ю навыков
слогового анализа и синтеза . Продолж ает работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работа ет над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работа ет над трех -, четырех -, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения. Закреп ляет навыки слогового анализа и синтеза
слов, состоящих из одного, двух, трех слог ов
Совершенствование фонематически х представлени й, навык ов звукового
анализа и синтеза .
Закреп ляет представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражня ет в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Закреп ляет представления о твердости -мягкости, глухости -звонкости
согласных звуков. Упражня ет в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Знакомит с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [ р], [р’]. Формирует
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенств ует навыки звукового анализа и синтеза слов из трех -пяти
звуков.
Обучение грамоте
Педагог з накомит с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Формир ует
умение правильно называть буквы русского алфавита. Развива ет навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
44

Страница 45

45

пластилина. Закреп ляет умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «до печатывать» незаконченные буквы.
Совершенств ует навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов. Закреп ляет знание уже известных детям правил правописания.
Знакомит детей с некоторыми правилами правописания (написание ча -ща с
буквой А, чу -щу с буквой У). У чит разгадывать ребусы, решать кроссворды,
читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Развива ет стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переж иваниях,
впечатлениях. Стимулир ует развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенств ует навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закрепля ет умение составлять опис ательные рассказы и загадки -описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану. Совершенств ует навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времен и действия или лица рассказчика. Совершенств ует навык составления
рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
2. 1. 4. Художественно - эстетическое развитие (п.п 32.4 ФАОП ДО стр. 251 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В образовательной области "Художественно -эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий дл я:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, развития у
обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами иску сства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (п.п. 32.4. 4 ФАОП ДО стр. 25 2)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
45

Страница 46

46

"Художественно -эстетическое развитие" педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучаю щихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно -эстетическое
Содержание образовательной области "Художественно -эстетическое
развитие" представлено разделами "Из образительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем -логопедом. Активными
участниками обр азовательного процесса в области "Художественно -эстетическое
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы -представления о реальных
и сказочных объектах, развивается кинестетическая осно ва движений,
совершенствуются операционально -технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое полож ительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразитель ной деятельности, развиваются наглядно -образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самосто ятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный сл ух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознава ть настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
46

Страница 47

47

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель -логопед. Элементы музыкально -ритмических занятий и спользуются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (п.п. 32.4.5 ФАОП ДО стр. 254)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознаком ления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широ ком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно -
творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста .
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально -технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и нав ыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изгото вление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью с о стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно -образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультим едийных средств.Реализация содержания раздела
"Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
47

Страница 48

48

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровож дения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и ,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учит еля -логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Восприятие художественной литературы
Педагог у чит слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых
фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитыва ет чувство языка, учит воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствуе т навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом. Учит понимать вопросы к
литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.
Формир ует навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов
со зрительной опорой и с пом ощью взрослого.
Конструктивно -модельная деятельность
Педагог с овершенствуе т конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2 — 4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развива ет конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формир ует
навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
48

Страница 49

49

Совершенств ует умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию. Приобща ет детей к изготовлению поделок из природного
материала.
Обуча ет конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной
форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
Педагог закрепляет умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюж етные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формирует умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закрепляет и обогащает
представления о цветах и оттенках, развивает умение использовать их в
рисовании. Знакомит с декоративными композициями по мотивам дымковских и
филимоновских узоров. Учит созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развива ет интерес к аппликации. Формир ует умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать
круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Сов ершенств ует технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развива ет интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих
группах. Формир ует умение получать требуемую форму, оттягивая части от
заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и
примазывая их. Формир ует умение украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Музыкальное развитие
Педагог закладывает основы гармоничного развития: способствуе т развитию
музыкально - сенсорных и творческих способностей.
Воспитыва ет у детей желание заниматься различной муз ыкальной
деятельностью. Развива ет активное отношение к музыке на основе различных
видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт. Развива ет эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формир ует начала музыкальной культуры.
Слушание
49

Страница 50

50

Знакомит с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенств ует
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до
конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение. Совершенств ует уме ние различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов. Помо гает детям разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух,
чувство ритма.
Пение
Учит детей получать радость от занятия пением. Развив ает умение
петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно,
чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практик ует
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Педагог у чит детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как
тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально -ритмические движения
Формирует умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движениях отражать в движении развитие музыкального образа. Учит детей
двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в
соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
Учит освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
при топы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учит
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и
хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения
руками. Учит выполнять де йствия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учит детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях .
Игра на детских музыкальных инструментах
Обуча ет детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развива ет интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формирует эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учит высказывать свое отношение к
прочитан ному. Знакомит с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений. Учит выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формир ует интерес к художественному оформлению книг, совершенств ует
навык рассматривания иллюстраций. Учит сравнивать ил люстрации разных
художников к одному произведению. Созда ет условия для развития способностей
и талантов, заложенных природой. Способств ует выражению эмоциональных
проявлений.
50

Страница 51

51

Конструктивно -модельная деятельность
Совершенств ует конструктивный праксис в рабо те с разрезными
картинками (4 — 12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развива ет конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе
с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой г имнастике.
Совершенств ует навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию
— из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров,
конусов, пластин), учит выделя ть и называ ть части построек, определя ть их
назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формир ует навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом. Совершенств ует навыки работы с бумагой, учит складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке. Продолжа ет учить выполнять поделки из
природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенс тв ует изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учит передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенств ует композиционные
умения. Способств ует дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развива ет у детей чувст во цвета, знакомит с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учит смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учит
передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжа ет знакомить с народным декоративно -прикладным искусс твом
(Полхов -Майдан, Городец, Гжель) и развив ает декоративное творчество.
Расширя ет и углубля ет представления детей о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенств ует навыки работы с ножницами, учит разрезать б умагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски
и т. п.).
Учит создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжа ет развивать у детей интерес к лепке, закрепля ет навыки
аккуратной лепки, совершенств ует навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным комбинированным способами) с натуры и по
представлению из различных материалов (глина, п ластилин, соленое тесто),
передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формир ует
51

Страница 52

52

умение лепить мелкие детали. Совершенств ует умение украшать поделки
рисунком с помощью стеки. Учит создавать сюжетные композиции, объединяя
фигуры и предме ты в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомит детей с особенностями декоративной лепки, учит лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развива ет у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, привива ет
интерес и любовь к ней. Формир ует музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов. Продолжа ет развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детс ких музыкальных инструментах.
Слушание
Учит различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учит различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развива ет умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогаща ет музыкальные впечатления детей, развива ет эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенств ует певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженн о, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжа ет формирование навыков сольного пения.
Музыкально -ритмические движения
Развива ет у детей умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учит менять движения в соответствии с
двух - и трехчастной формой музыки. Развива ет умение слышать сильную долю
такта, ритмический рисунок. Формир ует навыки выпол нения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием,
дробный шаг).
Учит плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в
парах, отходить вперед от своего партнера. Учит пляскам, в которых
исполь зуются эти элементы.
Привива ет умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учит отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатыва ет навыки игры в ансамбле. Совершенствует приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учит
точно передавать мелодию, ритмический р исунок, одновременно начинать и
52

Страница 53

53

заканчивать игру. Совершенствует навык самостоятельного инструментального
музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Развива ет у детей интерес к художественной литературе и чтению. Учит
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развива ет чувство языка, обраща ет внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэт ическому слову, любовь к родному языку.
Формирует умение выразительно декламировать стихи. Формирует умение
определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенств ует навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок
по данному или коллективно составленному плану. Обуча ет пересказу рассказов
с изменением лица рассказчика.
Развива ет творческие способности в инсценировках, играх -драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно -модельная деятельность
Формир ует умение рассматрива ть и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закрепля ет умение совместно планировать сооружение
построй ки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенств ует умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенств ует навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развива ет творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учит создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразит ельная деятельность
Развива ет эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учит высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развива ет творческие способности, фантазию, учит мысли ть неординарно.
Формирует представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов. Формирует умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенств ует умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формир ует умение изображать
линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствуе т умение передавать движения людей и животных.
53

Страница 54

54

Совершенствуе т технические навык и и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков. Расширя ет представления о декоративном рисовании. Учит
применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов. Формирует навык работы карандашом при выполнении линейного
рису нка. Совершенствуе т навыки сюжетного рисования. Формирует навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствуе т умение использовать разные приемы вырез ани я и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов
и г еометрических фигур. Обуч ает технике обрывания в сюжетной аппликации.
Учит создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развива ет
композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формир ует умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учит созд авать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развива ет пластичность
в лепке. Совершенств ует умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов. Формир ует умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формир ует у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитыва ет любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развива ет
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формирует певческий голос и
выразительност ь движений. Развива ет умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжа ет формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формир ует умение вслушиваться, осмысливат ь музыку и собственные
чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжа ет учить различать и
правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомит детей с в окальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Привива ет любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов -классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский -Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенств ует сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добива ется выразительного
исполнения песен ра зличного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развива ет умение самостоятельно начинать и заканчивать
54

Страница 55

55

песню. Учит самостоятельно находить песенные интонации различного характера
на заданный и самостоятельно придуманный текст.
М узыкально -ритмические движения
Учит самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструмен тах
Воспитыва ет потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжа ет развивать
умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов -классиков.
2. 1. 5. Физическое развитие ( п.п 32. 5 ФАОП ДО стр. 255)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdeni i_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста : ( п.п. 32.5.5 ФАОП ДО стр. 257)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Задачи образовательной облас ти "Физическое развитие" для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
– физическая культура;
– представления о зд оровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также вс е остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
55

Страница 56

56

образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно -
пе рцептивное и моторно -двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного (п.п. 32.5.6 ФАОП ДО стр. 257)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способ ствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для акти вного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работ ники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
со ответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, разви тию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в п омещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта .
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
56

Страница 57

57

дошкольного возраста (п.п. 32.5.6 ФАОП ДО стр. 257)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
В ходе физического воспитани я обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим ор ганизовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная , основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно -суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигате льной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиям и логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные п раздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры -экспериментирования, викторины, игры -
этюды, жестовые игры, предлаг ать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
57

Страница 58

58

В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мыть е рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на до ступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать и нформацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально -коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Содержание части программы, формируем ой
участниками образовательных отношений
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Физическая культура
Педагог у крепля ет здоровье детей , закалива ет организм, совершенствует
их адаптационные способности и функции. Способствует развитию опорно -
двигательного аппарата. Формир ует умение сохранять правильную осанку.
Содейств ует профилактике плоскостопия. Созда ет условия для целесообразной
двигательной активности.
Развива ет мышечную с илу, гибкость, выносливость, скоростно -силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обуча ет ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и
ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках,
на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое,
по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз.
58

Страница 59

59

Формир ует умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учит сочетать
ходьбу с бегом.
Ползание и лазани е. Обуча ет ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на
животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обуча ет выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чере довании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков
«ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию,
через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с
высоты 20 — 30 см; прыжкам в длину с места .
Катание, ловля, бросание. Обуча ет бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из -за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю
правой и левой рукой. Обуча ет прокатыванию м ячей и обручей друг другу, в
ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
шнуром, обозначенной линиями и др.
Обуча ет метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную
цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формир ует умение выполнять упражнения под музыку. Способств ует
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер
образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенств ует умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнен ий использ ует различные
исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе —
носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на
животе; лежа на спине); использ ует различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки;
кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обуча ет скатыванию на ледянках с горки, подъему с ледянками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с подд ержкой
взрослого.
59

Страница 60

60

Подвижные игры
Воспитыва ет интерес к активной двигательной активности, развива ет
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку,
творческие способности.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Педагог проводит работу по с охран ению и укрепл ению физическо го и
психическо го здоровье детей. Проводит закаливающие процедуры с
использованием природных факторов. Формир ует потребность в движении,
привлека ет детей к подвижным и спортивным играм. Проводит утреннюю
гимнастику. Обеспечи вает проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня. Обеспечи вает проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитыва ет культурно -гигиенические навыки, умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после ед ы, пользоваться носовым платком.
Совершенств ует умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширя ет представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и со лнце, гигиены для
здоровья человека. Формир ует представления о факторах, оказывающих
негативное влияние на здоровье. Формир ует представления о месте человека в
природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Педагог о существля ет непрерывное совершенствование двигательных
умений и навыков учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развива ет быстроту,
силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий,
способность поддерживать равновесие. Совершенств ует навыки ориентировки в
пространстве. Используе т такие формы работы, как игры -соревнования,
эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег . Педагог с овершенств ует навыки ходьбы на носках, на пятках,
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево
и вправо. Совершенств ует навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое,
с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обуча ет детей ходьбе
в колонне.
Совершенств ует навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной д оске вверх и вниз на носках.
Совершенств ует навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание . Педагог с овершенств ует умение ползать на
четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая
перед собой головой мяч (расстояние 3 — 4 м), ползания по гимнастической
скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой
60

Страница 61

61

на колени и предплечья. Обуча ет вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в
обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагон али, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки . Совершенств ует умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обуча ет прыжкам разными способами: ноги
скрестно — но ги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги
на ногу на месте, с продвижением вперед. Учит перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4 — 5 предметов
высотой 15 — 20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обуча ет впрыгиванию на
мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на
мат. Учит прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учит прыгать
через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3 — 5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание . Закреп ляет и с овершенств ует у детей навыки
катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами.
Обуча ет прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м
(по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель : кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учит прокатывать мячи по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенств ует умение подбрасывать мяч вв ерх и ловить его двумя руками
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формир ует умение
отбивать мяч об пол на месте (10 — 15 раз) с продвижением шагом вперед (3 — 5
м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч од ной
рукой (правой и левой) 3 — 5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его
из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учит
бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расс тояние до мишени 3 — 5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенств ует умение выполнять физические упражнения под музыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учит
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учит де тей
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенств ует умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закреп ляет умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько
кругов, из одной шеренги в две. Обуча ет детей расчету в колонне и в шеренге «по
порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну
61

Страница 62

62

по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов
направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществля ет дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учит разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учит выполнять упражнения для ра звития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учит наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги
к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учит выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами
ног. При выполнении упражнений использ ует различные исходные положения
(сидя, с тоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учит выполнять упражнения как без
предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами,
кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенств ует умение катать друг друга на санках, кат аться с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учит самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формирует умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формир ует умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -эстафетах,
учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжа ет закаливание организма детей с целью укрепления сердечно -
сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме. Продолжа ет формировать правильную осанку,
проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использ ует такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивног о оборудования.
62

Страница 63

63

Совершенств ует навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закреп ляет умение быстро одеваться и
раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурк и, аккуратно складывать одежду.
Продолжа ет работу по воспитанию культуры еды. Расширя ет представления
о строении организма человека и его функционировании. Расширя ет
представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формир ует потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура
Совершенств ует жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добива ется
развити е физических качеств (быстроты, ловкости, гибк ости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитыва ет выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, и нтерес
к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способств ует
формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег . Совершенств ует навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обуча ет ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развива ет навыки бега, сформи рованные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подле занием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формир ует
навыки бега на скорость и на выносливость. Учит бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скорость в играх -эстафетах.
Упражнения в равновесии . Формир ует навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предме т, с поворотом; с
мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо
и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенств ует навыки ходьбы по
63

Страница 64

64

веревке (d = 2 — 3 см ) прямо и боком, по канату (d = 5 — 6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формир ует умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опор е — кубе (h —
30 — 40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педагога.
Ползание, лазание . Совершенств ует и закрепля ет с детьми навыки
разнообразных способов ползания и лазания. Совершенств ует навыки ползания
на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закреп ляет навыки пролезания
в обруч и подлезания под дугу разными способами, п одлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35 — 50
см). Продолжа ет развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь спускаясь по диагонали. Формир ует умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки . Совершенств ует навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формир ует умение
выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через
набивные мячи (5 — 6 последовательно). Совершенств ует навыки выполнения
прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед
и назад). Формир ует навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с
разбега. Совершенств ует умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30 — 40 см). Совершенств ует навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через больш ой обруч.
Бросание, метание . Совершенств ует и закрепля ет навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенств ует навыки
перебрасывания мяча друг другу из -за головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во вр емя передвижения в парах, через сетку; бросания
мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формир ует навыки ведения мяча в разных направлениях, переб расывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенств ует сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по чет ыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенств ует умение рассчитываться «по порядку», на «первый -второй»,
равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
64

Страница 65

65

приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,
кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Педагог с овершенств ует у детей умение выполнять упражнения под
музыку. Содейств ует развитию пластичности , выразительности плавности,
ритмичности движений. Развива ет творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжа ет разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки
и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,
ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса
Совершенств ует умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая
на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формир ует умение вращать обруч о дной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног
Совершенств ует умение поворачивать туловищ е в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формир ует умение
поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова
ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге. Совершенств ует умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной
ноги на другую; выполнять вып ад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед -назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Формирует навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенств ует навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формир ует навыки игры в
настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствуе т навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формир ует правильную осанку и свод стопы. Продолжа ет закаливание
организма с использованием всех доступных природных факторов,
совершенств ует адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к из меняющимся условиям внешней среды.
65

Страница 66

66

2. 2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (п. 38 ФАОП ДО
стр. 460 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направлен ия образовательной
деятельности. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (кул ьтуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приоб ретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического раб отника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой -то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности р ебенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и п орицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогически м
работником и другими детьми. Личностно -порождающее взаимодействие
способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
66

Страница 67

67

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
прео доления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, призна вать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои
решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возмож но,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбо р. Ребенок приучается думать
самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (п. 3 9 ФАОП ДО стр. 461)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Все усилия педагогических ра ботников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно -восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Учреждении и дома. Домашние задани я, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих о тношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
67

Страница 68

68

надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек. Взаимодействие педагогических
работников Учреждения с родителям и (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка. Укрепление и развитие взаимодействия
Учреждения и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры явл яется ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законны х
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
1. выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
2. вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
3. внедрение эффективных технологий сотрудничест ва с родителям и
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
4. создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
5. повышение родительской компетентнос ти в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Учреждения , включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законн ых представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Учреждения ; создание открытого информационного прост ранства (сайт
68

Страница 69

69

Учреждения , форум, группы в социальных сетях).
П ланируемый результат работы с родителями (законными представителями),
который включа ет :
1. организацию преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
2. повышение уровня родительской компетентности;
3. гармонизацию семейных детско -родительских отношений.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Целостность АОП ДО обес печивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Педагоги п оказыва ют родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества. Родителей знакомят с опасными для здоровья
ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у в одоема, и
способами поведения в них. Направля ют внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информир уют родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюда ть технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказыва ют о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держат ь в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информир уют родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и
т. д.). При влека ют родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помога ют родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова ние моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркива ют роль
взрослого в формировании поведения ребенка. Побужда ют родителей на личном
примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношени е к природе и т.д. Ориентир уют родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомят родителей с формами работы
Учреждения по пробл еме безопасности дошкольников.
69

Страница 70

70

Социализация
Педагоги з наком ят родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду. Показыва ют родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркива ют ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовыва ют родителей в
развитии игров ой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения. Помога ют родителям осознавать
негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных
для ребенка людей из контекста развития. Созда ют у родите лей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддержива ют семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в
детском саду (например, на этапе освоения новой предметно -развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности). Привлека ют родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и де тского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Труд
Педагоги и зуча ют традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знаком ят родителей с возможностями
трудового воспитания в семье и детском саду; показыва ют необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знаком ят с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер -классов и других форм взаи модействия.
Побужда ют близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов
семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых т радиций, сложившихся в семье, а также родном городе
(селе).
Привлека ют внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувст ва единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентир уют родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Провод ят совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории Учреждения , ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно -обоснованные принципы, нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
70

Страница 71

71

Педагог о браща ет внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентир ует родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обраща ет их внимание на ценность
детских вопросов. Побуж да ет находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показыва ет пользу прогулок и экскурсий для пол учения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планир ует , а также предлаг ает готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горо жан
(сельчан).
Привлека ет родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводит совместные с семьей
конкурсы, игры -викторины.
Образо вательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изуча ет особенности общения взрослых с детьми в семье. Обраща ет
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Рекоменд ует родителям использовать каждую во зможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показыва ет родителям ценность диалогического общения с ребе нком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развива ет у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показыва ет значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрир ует ценность и уместность как делового, так
и эмоционального общения. Побужда ет родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
по дсказыва ет , как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Педагог п ривлека ет родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для род ительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показыва ет родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
71

Страница 72

72

Рекоменд ует родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показыва ет методы и п риемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обраща ет внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисован ие.
Ориентир ует родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлека ет родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побужда ет поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания педагог показыва ет
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомит с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в ху дожественном воспитании детей.
Поддержива ет стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовыва ет выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлек ает родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориен тир ует
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно -архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомит родителей с возможностями детского сад а, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
Раскрыва ет возможности музыки как средства благоприятного "воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показыва ет родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско -родительских отношений
Привлека ет родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информир ует родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
72

Страница 73

73

Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объясня ет родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информир ует родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказыва ет о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помога ет родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентир ует родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультиплик ационных фильмов.
Знакомит родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъясня ет важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Физическая культура
Разъясня ет родителям (через оформ ление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентир ует родителей н а формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совм естными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информир ует родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможност ях детского
сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
1. Появление интереса родителей к работе Учреждения , к воспитанию детей,
улучшению детско -родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого -педагогических
вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам Учреждения .
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и Учреждения .
73

Страница 74

74

2.3. Коррекционно – развивающая работа (п. 43 ФАОП ДО стр. 554)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа коррекционной рабо ты обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для р ебенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспит ательных мероприятий;
• психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям и (законным
представителям и).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
✓ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефек та
у обучающихся с ТНР);
✓ социально -коммуникативное развитие;
74

Страница 75

75

✓ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
✓ познавательное развитие, развитие высших психических функций;
✓ коррекцию нарушений развития личности, эмоциональн о-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
✓ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могу т степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы к оррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия , алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общи ми ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
▪ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
▪ совершенствование лексического, морфологиче ского (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
▪ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
▪ сформированность предпосылок метаязыково й деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
▪ сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в б удущем овладение чтением и письмом.
Общий объем АООП ДО для обучающихся с ТНР, которая должна быть
75

Страница 76

76

реализована в Учреждении в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. АО О П ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентир ует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной)
с квалифицированной коррекцией недостатков реч еязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно -двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяже лыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
2.3. 1 Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (п. п 43 .9 ФАОП ДО стр. 55 6)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых Учреждением ; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов Учреждения при
реализации АО О П ДО; пров едение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в неделю) и педагогом -
психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обуч ающихся с ТИР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность корре кционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте. Коррекционно -
развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего об следования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществ ляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
76

Страница 77

77

неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
во зможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и органи зованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного си стемного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить аде кватные
пути и направления коррекционно -развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.3. 2 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (п. п 43 .10 ФАОП ДО
стр. 55 8)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического р азвития проводится
предварительная беседа с родителям и (законным представителям и) ребенка. При
непосредственном контакте педагогических работников Учреждения с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только уста новление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями. Содержание полной
программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
77

Страница 78

78

задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление
о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарног о
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо -
ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, э тнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые м ультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного я зыка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве пр иемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматич еского строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употре блением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформ ированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
78

Страница 79

79

составления рассказа на родном я зыке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических выск азываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, п ринятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико -грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетически х и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексич еский материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в состав е слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются пр едметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельно е. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание ,
называние с опорой на наглядно -демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
зв уков, характер нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным пр именением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего по д ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности. В процессе комплексного
обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и
79

Страница 80

80

моторно -графических навыков. В зависимости от возраста ребенка и состояния
его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять
несколько дифференцированн ых схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -
грамматического и фонетико -фонематического компонентов языка; вторая схема
- для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.
2.3. 3 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (п. п 43 .1 1 ФАОП ДО стр. 56 1)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Сове ршенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью) .
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомст во с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко - буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых
и звуко - буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включае т не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличител ьным значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к п рилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
80

Страница 81

81

- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскавато рщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направлени я работы:
1) Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные с лова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объех ать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый -
веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -
портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).
2) Развитие самостоя тельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3) Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элемент ами фантазийных и творческих сюжетов.
4) Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и мелодической окраски
речи.
5) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; раз вивать оптико -пространственные и моторно -графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодолени е и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного,
моторно -двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
81

Страница 82

82

внимания и проч. Этот системный подхо д предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -раз вивающее воздействие при фонетикофонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулиров ать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность сло в в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическ ом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общени я;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно - развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на в опросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания
82

Страница 83

83

2.5. 1 Пояснительная записка (п. 49 ФАОП ДО стр. 691 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Рабочая программа воспитания частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 186 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» , корпус «Солнышко» (далее – Программа воспитания) является
обязательным компонентом АООП ДО (ст. 12.1 Федерального закона № 27 3-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» ).
Содержание Программы воспитания разработано на основе следующих
нормативно -правовых документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• ФГОС ДО, утвержденного приказ ом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155;
• Ф АОП ДО , утвержденной приказом Минпросвещения от 2 4.11.2022 № 102 1.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное представление о человеке. Работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ТНР в Учреждении предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
В основе процесса воспи тания обучающихся в Учреждении должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
соци ального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ц енности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического
направления воспитания
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы , региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
2.5. 2 Целевой раздел (п. 49.1 ФАОП ДО стр. 693 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf

83

Страница 84

84

Программа воспитания предус матривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества : жизнь , достоинство , права и свободы человека ,
патриотизм , гражданственность , служение Отечеству и ответственность за его
судьбу , высокие нравственные идеалы , крепкая семья , созидател ьный труд ,
приоритет духовного над материальным , гуманизм , милосердие , справедливость ,
коллективизм , взаимопомощь и взаимоуважение , историческая память и
преемственность поколений , единство народов России .
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное ра звитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формир уются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР .
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направление
воспитани я
Цель Базовые
ценности
Патриотическое Содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны
Родина, природа
Духовно -
нравственное
Формиро ва ть способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально -ответственному
поведению
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное Формирова ть ценностно е отношени е
детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Формирова ть ценности познания Познание
Физическое и
оздоровительное
Формирова ть ценностно е отношени е
детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
Жизнь, здоровье
84

Страница 85

85

гигиеническими навыками и правилами
безопасности
Трудовое Формирова ть ценностно е отношени е
детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правила ми
безопасности
Труд
Эстетическое Способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте
Красота,
культура
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР , обозначенных в о ФГОС ДО . В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики :
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность челове ческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителей (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и спос обов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деят ельности на основе
усвоенных ценностей).
Программа воспитания опирается на следующие принципы :
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданствен ности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
85

Страница 86

86

внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собствен ной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организаци я образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения , включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Учреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Учреждения , задающий культуру поведения
сообществ, описывающий пред метно -пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения ,
способствует формированию ценностей воспитания, ко торые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР . Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) Учреждения :
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач в оспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Учреждения . Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания . Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
П едагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодей ствию;
86

Страница 87

87

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально -родительская общность включает сотрудников
Учреждения и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении . За частую поведение ребенка
сильно различается дома и в Учреждении
3. Детско -взрослая общность : характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общи х симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в об щность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитател ьных задач.
4. Детская общность : общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща игр ать, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Учреждении должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
87

Страница 88

88

опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и отв етственности.
Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутст вие спешки, разумная сбалансированность планов
являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, кот орое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он у читывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.5. 2.1 Планируемые результаты (п. 49.1.4 ФАОП ДО стр. 697 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Планируемые результаты воспи тания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР . Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ре бенка с ТНР к концу дошкольного возраст а. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО , так как "целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диа гностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
88

Страница 89

89

Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Соци альное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга :
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гиги ены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
89

Страница 90

90

проявляющий трудо любие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятел ьности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.

2.5. 3 Содержательный раздел (п. 49.2 ФАОП ДО стр. 707 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в о
ФГОС ДО , одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое на правление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образ а жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истори и России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине -
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
90

Страница 91

91

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края , России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкол ьника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истор ии
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответстве нности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен
91

Страница 92

92

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализ ировать поступки и чувства - свои и
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знани я").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии).
На правления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения
• сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильм ов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где бе зопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберега ющих технологий, и
92

Страница 93

93

обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3) укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
6) воспитание экологической культуры , обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско -педагогических работников проектов по з доровому образу
жизни;
• введение оздоровительных традиций в Учреждени и.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно -гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ре бенка с ТНР в Учреждении .
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепен но они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно -гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении р ебенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
93

Страница 94

94

1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием мат ериалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ТНР , воспитание навыков организации своей р аботы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
• показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико -эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жиз ни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающи хся с ТНР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательн ой работы:
94

Страница 95

95

• учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ТНР , выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, уме нии
вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккур атно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влия ет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР .
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР ,
широкое включение их произведений в жизнь Учреждения ;
• организацию выставок, конц ертов, создание эстетической развивающей
среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ТНР по разным направлениям эстетиче ского воспитания.
2.5. 3.1 Особенности реализации воспитательного процесса
За плечами Учреждени я многолетн яя история, и в тоже время , это
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Уклад – установившийся порядок жизни Учреждения . Он задает и
удерживает це нности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей и социокультурного окружения детского
сада .
Цель Учреждения : развивать личность каждого воспит анника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
95

Страница 96

96

Смысл деятельности Учреждения : создать такие условия в пространстве
детского сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия : совместными усилиями детского сада, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технол огий настоящего. Вся
деятельность Учреждения направлена на сохранение самоценности дошкольного
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является е жегодно одной из задач нашего коллектива. Родители –
партнеры Учреждения во всем.
Воспитательная работа педагогов Учреждения с детьми основывается на
духовно -нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интере сах человека, семьи, общества и опирается
на семь принципов:
Название принципа Характеристика
Принцип гуманизма Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданстве нности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального
природопользования
Принцип ценностного
единства и
совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего
культурного
образования
Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности
региона
Принцип следования
нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной систе мы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
96

Страница 97

97

Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасно го поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования
Коллегиальность, корпоративный стиль и символика - составляющие образа
и имиджа Учреждения .
Коллегиальность – один из главных компонентов уклада профессионального
сообщества. Задачи коллектива – обеспечивать профессиональную
взаимопомощь и поддержку, получать удовольствие от общения с детьми. Еще
среди задач педколлектива – уважать себя, понимать социальную значимость
своей профессии. Чтобы создать в педколлективе доброжелательную рабочую
атмосферу, позитивный эмоциональный настрой, педагог и поддержива ют друг
друга, принима ют совместные решения.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют
большую роль. Педагоги могут своим внешним видом как привлекать к
сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать. Ключевые позиции
корпоративного стиля Учреждения : длина юбки не более чем два пальца выше
колена, макияж умеренный, натуральный и свежий, прическа опрятная.
Исключено носить неопрятную старую поношенную бесформенную одежду ,
спортивные костюмы, туфли на высоком каблуке 10 см и выше, тапочки. Так как
Учреждение относится к ОАО «РЖД», у каждого педагогич еского работника есть
форма в корпоративной цветовой гамме, которую он надевает в торжественных
случаях: белая блузка и серо -красный сарафан либо брюки, шарф
железнодорожный.
Символика. Символика поддерживает имидж детского сада. Она отражает
особенности о бразовательного процесса, создает индивидуальный стиль,
объединяет участников образовательной деятельности. Неофициальное название
нашего Учреждения – «Солнышко» символизирует мир и благополучие в доме,
радость и счастье, силу духа и мощь развивающего поте нциала всего коллектива
детского сада. Эмблема учреждения – дети, взгляд которых устремлён на
высокоскоростной электропоезд сапсан, движущийся по радуге. Дети
символизируют наше будущее. Сапсан символизирует принадлежность
Учреждения к ОАО «РЖД». Радуга си мволизирует преображение, счастье, это
олицетворение всех красок жизни. В приемной к ажд ой группы расположен ее
символ . Также символика присутствует в оформлении игровой, спальной и
туалетной комнат .
97

Страница 98

98

Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых приде рживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта
на профессиональных конкурсах разного уровня, в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
Учреждения.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится
на принципах ценностного единства и с отрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив
Учреждения реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотруд никам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала Учреждение организует работу по
повышению профессионально -личностных компетенций сотрудников детског о
сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
На уровне группы в Учреждении функционируют два взаимосвязанных
сообщества: детско -взрослое и детское. Детско -взрослое сообщество – один из
главных механизмов воспитания ребенка. Такой мех анизм строится на системе
связей и отношений участников сообщества. В любой ситуации педагоги
придерживаются единого стиля общения с детьми. К каждому ребенку
воспитател ь находит индивидуальный контакт, уметь слышать и слушать,
оказывать помощь, если необх одимо. Так педагоги устан авливают добрые
взаимоотношения с детьми и заслужи вают их доверие. В детско -взрослом
сообществе дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят
взрослые. После ребенок усваивает правила, и они становятся его собственными .
На основании правил, которые дети усвоили, в коллективе образуется свое
сообщество. Поэтому в каждой группе должны быть свои правила и нормы жизни
с учетом возраста детей и воспитательных задач. Среди правил должны быть
разумные запреты детям . Их не долж но быть много . Запреты должны касаться
принципов совместной жизни детей, уважения к сверстникам, их деятельности и
ее результатам. Например, «Нельзя бить и обижать других детей», «Нельзя без
разрешения другого ребенка портить его рисунки, поделки, постройк и».
Собственная убежденность взрослых в том, что это недопустимо, поможет
добиться, чтобы дети выполняли эти запреты.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил учреждения :
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
• формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
• мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала обществ енную
направленность;
98

Страница 99

99

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы Учреждения формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в
группах. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши па ртнеры во всем. Традицией стала для нас
возможность проведения открытых просмотров творческой деятельности
воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) каждую пятницу еженедельно, что способствует
раскрытию талантов наших воспитанников посредством искусства, а также
созданию ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного
сотрудничества с родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем
условия посредством реализации детско -родительских про ектов : «Город, в
котором мы живём », « Наш маленький вклад в здоровье нашей планеты », «Мои
родители - железнодорожники». Родители имеют возможность совместного
участия в значимых событиях Учреждения .
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных
праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы,
весны. К общегражданским праздникам пе дагоги планируют тематические
занятия, утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый
год, 23 февраля, 8 Марта, 9 мая. В профессиональные и международные праздники
социальной направленности воспитатели организуют для детей тематические
квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли, День воды, День
птиц, День железнодорожника, День города.
В традициях группы педагог и планир уют воспитательную работу с детьми.
Это могут быть ежедневные традиции режимных моментов. Например,
общегруп повой ритуал приветствия с детьми на утреннем сборе , когда п еред
началом каждого дня воспитатель собира ет детей в круг на общегрупповой ритуал
утреннего приветствия, приветствовать их с помощью стишка или игры и
выражать таким образом радость от встречи и надежду провести вместе
интересный день. Дети старшего дошкольного возраста в ходе такого ритуала
могут обсуждать свои планы на день и согласовывать их с планами педагога.
Еще один способ организовать интересную традицию в группе – проводить в
конце каждог о дня «Круг хороших воспоминаний». Такой ритуал можно
организовать в группе с детьми старшего дошкольного возраста. Дети вместе с
воспитателем мысленно возвращаются к прошедшему дню. Педагог в конце дня
отмечает, чем положительным отличился каждый ребенок в группе. Так дети
99

Страница 100

100

узнают, что у всех есть какие -то достоинства. Такой ритуал позволит педагогам
создать в группе атмосферу взаимного уважения и сформировать у детей чувство
самоуважения. Особое внимание педагог и удел яют традиции поздравлять
воспитанников с днем рождения. Задача такой традиции – выработать единый
сценарий или ритуал, согласно которому воспитатель и дети будут чествовать
каждого именинника. Если ребенок заболел в день рождения, дети могут вместе с
воспитателем позвонить больному по телефону. Дошкольники подготовят для
именинника поздравительные открытки и вручат ему после выздоровления. Такой
ритуал позволит педагогам сплотить коллектив. Подарки для всех именинников
тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей. Традиционными
в гру ппе могут стать совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали. Воспитатели также могут
организовать для детей праздники -сюрпризы. Например, праздник воздушных
шаров, мыльных пузырей или конфетных фантиков.
Куль тура поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих
воспитывающей среды и уклада Учреждения . От того, как педагоги
взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит
эффективность воспитательной работы. Взрослые и дети должны собл юдать
правила не только группы, но детского сада в целом. Они должны быть в каждом
из сообществ. В детском и детско -взрослом сообществах это нормы и правила
жизни группы. В профессионально -родительском и детско -взрослом сообществе
– этический кодекс педаго гов, нормы профессионального поведения.
В Учреждении есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания ;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и го рдиться
особенностями своей малой родины, любить Омское Прииртышье и осознавать
себя его частицей. Жители Омского Прииртышья отличаются богатым колоритом
народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками. Осуществить эту ц ель нам поможет включение в нашу Программу
региональной образовательной программы « Омское Прииртышье », посредством
которой будет организована воспитательная деятельность по формированию
духовно -нравственной культуры через разные виды деятельности в течение дня ,
развитие у детей социально -личностной культуры средствами приобщения их к
культурному наследию Омского Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом
народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
материальной и духовной среды .
Образ Учреждения и его основные ценности отраж ены в развивающей
предметно - пространственной среде ( РППС ). Среда должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и
100

Страница 101

101

включать оформление помещений, оборудование, игрушки. Оф ормление среды
погружа ет дошкольников в культуру России, знакомит с региональной культур ой .
Интерьер групп созда ёт атмосферу тепла и мягкости , где дети и педагоги
чувствовали себя уютно, спокойно и расслабленно. Реализация Программы
воспитания осуществляет ся квалифицированными педагогическими работниками
детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
В Учреждении разработаны планы взаимодействия с социальными партнерами .
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерс тва по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников. Обязательным
условием является социальное партнерство с другими организациями. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, п одготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
2.5. 4 Организационный раздел (п. 49. 3 ФАОП ДО стр. 714 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемстве нности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе современное материально -техническое обеспечение,
методические материал ы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ТНР .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям и (законным пред ставителям и) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Воспитывающая среда раскрывает за данные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно -образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника" ,
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
101

Страница 102

102

качества ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ТНР и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.5.4 .1 Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает :
• оформление помещ ений;
• оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ТНР ;
• игрушки.
Направление
воспитания
Ценности Требования к РППС
Патриотическое Родина,
природа
РППС содерж ит :
- знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
Учреждения ;
- компоненты, отражающие
региональные, этнографические
и другие особенности
социокультурных условий, в
которых находится Учреждение ;
- компоненты, отражающие
экологичность,
природосообр азность и
безопасность
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
РППС содерж ит :
- компоненты, обеспечивающие
детям возможность общения,
игры и совместной
деятельности;
- компоненты, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость обще ния с
семьей
Познавательное Познание РППС дает ребенку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающих красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующих
102

Страница 103

103

научную картину мира
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
РППС детского сада помогает
укреплять здоровье ребенка;
раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической
культуры и спорта
Трудовое Труд РППС дает ребенку
возможность посильного труда,
отражает ценности труда в
жизн и человека и государства
эстетическое Культура,
красота
РППС детского сада:
гармоничная;
эстетически привлекательная
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Компоненты среды дают
возможность ребенку
погружаться в культуру России,
знакомиться с особенностями
традиций многонационального
российского народа
РППС Учреждения отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Она экологичн а,
природосообразн а и безопасн а; включает знаки и симво лы государства, региона,
города и организации ; отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится Учреждение . РППС обеспечивает ребенку возможность общения, игры
и совместной деятельности , о тражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. ППРС обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного позна ния, формирует
научную картину мира. ППР С обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труд а ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. ППРС
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. ППРС предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, зн акомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся ППРС Учреждения гармоничн а и
эстетически привлекательн а. Игрушки, материалы и оборудование соответств уют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и име ют документы
о соответстви и требованиям безопасности.
2.5.4 .2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -
хозяйственными работниками.
103

Страница 104

104

Описан ие кадрового обеспечения воспитательного процесса в рабочей
программе воспитания
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием
Учреждения )
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий - управл ение воспитательной деятельностью на уровне
Учреждения ;
- созда ние услови й, позволяющи х педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
- пров едение анализ а итогов воспитательной работы в
Учреждении за год;
- обеспеч ение повышени я квалифи кации педагогических
работников Учреждения по вопросам воспитания;
- утвержд ение воспитательн ой деятельност и в
Учреждении на год, включая календарный план
воспитательной работы на год;
- регулир ование воспитательн ой деятельност и в
Учреждении ;
- контрол ирование исполнени я управленческих решений
по воспитательной деятельности в Учреждении
Заместитель
заведующего по
УВР
- организация воспитательного процесса в Учреждении ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в Учреждении нормативных
документов (положений, проектов и плана воспитательной
работы);
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве
Учреждения ;
- организация эффективной практической работы в
Учреждении в соот ветствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в Учреждении совместно с педагогическим
советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенст вования их психолого -педагогической и
воспитательных компетентностей ;
104

Страница 105

105

- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных и
социально значимых проектов;
- организация и контроль участи я обучающихся в
конкурсах различного уровня;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с со циальными партнерами .
Педагог -
психолог
- оказание психолого -педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- профилактика профвыгорания .
Воспитатель

- обеспеч ение заняти я обучающихся творчеством,
физической культурой .
Музыкальный
руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение
- нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
Учреждения ;
- организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников .
Инструктор по
ФИЗО
- внедрение здорового образа жизни .
Учитель -логопед - внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
- организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельн ости .
Помощник
воспитателя
- обеспечение совместно с воспитателем разны х вид ов
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
105

Страница 106

106

самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
- участ ие в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников.
2.5.4 .3 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной де ятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организаци и являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к д етям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представ ителей);
4. обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п. 50 ФАОП ДО стр. 719 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Организа ционное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
106

Страница 107

107

на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образователь ных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребе нка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся. Организована система взаимодействия и поддержки Учреждения
со стороны ПМПК. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание.
3.1 Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
(п. п 51.3 ФАОП ДО стр. 72 3)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Программ а предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполага ющее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том чи сле речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно нов ый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды
107

Страница 108

108

(п.п 52 ФАОП ДО стр. 7 33)
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее -
ППРОС) в Учреждении обеспечива ет реализацию А ООП ДО . Учреждение
самостоятельно проектир ует ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР .
В соответствии со ФГОС ДО , ППРОС Учреждения обеспечива ет и
гарантир ует :
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР , проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положител ьной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения , группы и прилегающих терр иторий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, во зможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществл ение их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, о риентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
108

Страница 109

109

индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусст венного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия ана томо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует следующим
характеристикам :
- содержательно -насыщенн ая и динамичн а: включа ет сред ства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экс периментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР , участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно -прост ранственным
окружением; игрушки облада ют динамичными свойствами : подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируем ая: обеспечива ет возможность изменений ППРОС в
зав исимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной : о беспечива ет возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной : обеспечива ет свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР , к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игр овые материалы подбира ю тся с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулир уют
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР , созда ют
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопа сной : все элементы ППРОС соответств уют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитыва ются целостность образовательного процесса в Учреждении , в
заданных ФГОС ДО образовательных областей : социально -ко ммуникативной,
познавательной, речевой, художественно -эстетической и физической;
- эстетической: все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
109

Страница 110

110

содержат ошибок в конструкции, способств уют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобща ют его к миру искусства .
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно -пространственной развивающей среды
в групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями
развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни
должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей
присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных
темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного
возраста, так же, как и малыши, испытывают острую потребность в движении и
быстро перевозбужд аются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать
достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для
разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это
особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи,
потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны
двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить
детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для
этого нужно иметь в группе одну -две ширмы, цветные шнуры, складные
заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие
окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему
виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет
активное накоплен ие словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и
воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в
средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных
расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных
размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно -ролевой игры (Полякова М. Н.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и свя заны с имеющимся у ребенка
жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т.
п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных
размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы ме бели, посуды, одежды, транспорта и предметов -заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять
полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и
атрибуты в уголке сюжетно -ролевых игр.
110

Страница 111

111

В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой
моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо
приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с
застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и
небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование
зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки
для перебирания, крупные пугови цы, бусы или косточки от старых счетов для
нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса
также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, язы ку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в
котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно -
печатные дидактические игр ы для уточнения произношения гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных
звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи,
картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим тем ам.
Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное
количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и
опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть орга низована таким
образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых
психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять
дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико -грамматической
стороны речи», « Развитие фонетико -фонематической стороны речи», «Развитие
сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и
игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала ,
где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с
лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей
перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого
центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой
возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при
проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать
игрушку -помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к
занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный
ди дактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две -три
магнитные мини -доски и пару мини -коврографров для свободной деятельности
детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
индивидуальные задания. Полки выше роста дет ей следует закрыть. На них в
папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете
111

Страница 112

112

логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой
мольбе рт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон
или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая
музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное
сопровождение для подвижных игр и пальчиковой г имнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития.
Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое
покрытие на полу — обязательные условия.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно -пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги руководств уются возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего, учитывают , что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической
группе делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом
возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры -драматизации,
активно использовать театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для
совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок
по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой
лексической теме значительно больш е по сравнению с предыдущей возрастной
группой.
В центре «Играем в театр» представлено оборудов ание для проведения игр -
драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым
детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ТНР ,
не берется более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению
декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, свя занные с намерением что -то запомнить.
В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни уч ат рассматривать и сравнивать предметы,
восп ринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и
различное; уч ат объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
112

Страница 113

113

развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведен ия. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроско п, безмен,
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование
обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации
готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит
нужно создать условия для проведения игр -соревнований, более активно
привлекать детей к различным совместным тр удовым действиям (уходу за
комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды созда ются
и наполн яются необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех
сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения.
Картотеки словесных и настоль но -печатных для автоматизации и
дифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр.
Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
тонкой, ручной, общей) по -прежнему име ют место в кабинете логопеда. Игрушки
и обор удование в них становятся более разнообразными и сложными (кубик
Рубика и другие игрушки -головоломки, калейдоскопы и т. п.).
По рекомендации психологов сохран яются и центры с игрушками и играми
для девочек и мальчиков. Детей привл екают к замене оборудован ия в центрах. В
этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во
всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий
для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности
к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это учитыва ется
при организации предметно -пространствен ного развивающего пространства в
группе. Так, в групповой библиотеке име ется достаточное количество доступной
113

Страница 114

114

для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В
групп е появ ляются географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сенситивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они ак тивно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим
недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Детям предоставляются возможности д ля усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно»
появ ляется картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду организо вы ва ют таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих пре дметов, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут
испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но
не могут объяснить, как это сдел али. В таком ситуации взрослый ста новится
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести -семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это проис ходит в
игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной
игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства:
развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества
детей, чем в предыдущих возрастных гр уппах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
созда ет такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед,
внос ят элементы игры в учение, общен ие и труд, использ ует игру для воспитания.
Сюжетно -ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе,
помога ют формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры
отлича ются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий,
«проб лемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что -то нужное, полезное. Например,
стаканчики из -под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок
для кист очек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить
«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
есть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участву ют в играх -
соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Поэтому,
пространство организов ывается так, чтобы выделить достаточно места для
проведения таких игр.
114

Страница 115

115

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтени я
предложений , атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери
портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет
более сложными схемами и алгоритма ми для составления рассказов о предметах
и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.
В центре развития связной речи кабинете логопеда постоянно наход ятся две -три
серии картинок и две -три сюжетных картины. В работе над лексиче скими темами
используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать
репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового
помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе
рассчитаны на д вух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами
в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой
возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством
логопеда.
Насыщенность р азвивающ ей предметно -пространственн ой сред ы
в кабинете учителя -логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда :
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные и грушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
- Логопедически й альбом для обследования звукопроизношения .
- Логопедический альбом для обследования фонетико -фонематической
системы речи .
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
115

Страница 116

116

- Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех г рупп
- Настольно -печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
- Настольно -печатные игры для совершенствования г грамматического строя
речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики
для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники разных цветов и т. п.) .
- Настольно -печатные дидакти ческие игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и зн аками для составления и чтения предложений.
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы»,
музыки для рел аксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении :
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стульчики для занятий у зеркала.
- Полка или этажерка для пособий.
- Пособия и иг рушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички -оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
- Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
- Настольно -печатные игры для автома тизации и дифференциации звуков
всех групп.
- Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
- Сюжетные картины.
- Серии сюжетных картин.
- Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
116

Страница 117

117

- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т.п.).
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Лото, домино, игры -«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда :
- Звучащие игрушки (м еталлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
- Звучащие игрушки -заместители.
- Маленькая настольная ширма.
- Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория :
- Стол для проведения экспериментов.
- Стеллаж для пособий.
- Резиновый коврик.
- Халатики, передники, нарукавники.
- Природный материал: песок, глина, разная по составу зем ля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
- Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая
сода.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
- Совочки, ложки, лопатк и, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
- Аптечные весы, безмен.
- Песочные часы.
- Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
- Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
- Соломка для коктейл я разной длины и толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
- Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
- Игра. «Времена года».
- Календарь природы, календарь погоды.
- Настольно -печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
117

Страница 118

118

- Альбом «Мир природы. Животные»
- Альбом «Живая природа. В мире растений».
- Альбом «Живая природа. В мире животных».
- Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении :
- Разнообразный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, логико -
математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт -конструктор» и др. игры)
- Наборы объемных геометрических фигур.
- «Волше бные часы» (дни недели, месяцы).
- Действующая модель часов.
- Счеты, счетные палочки.
- Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
- Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
- Математические ло то и домино.
- Рабочие тетради по числу детей.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении :
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Два — три постоянно меняемых детских журнала.
- Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского
и других народов.
- Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
- Альбом «Знакомим с натюрмортом»
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
- Книжки -самоделки.
- Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
- Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда :
- Плоскостные изобр ажения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 — 12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8 — 12 частей).
- «Пальчиковые бассейны» с различн ыми наполнителями.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
118

Страница 119

119

- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки -шнуровки, игрушки -застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из не е.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении :
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
- Игра «Танграм».
- Разрезные картинки (8 — 12 частей, все виды разрезов), пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы сборки.
- Игрушки -трансформеры, игрушки -застежки, игрушки -шнуровки.
- Кубики с картинками по всем изучаемым темам .
- Блоки Дьенеша.
- Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении :
- Строительные конструкторы (средний, мелкий).
- Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
- Транспорт средний, мелкий.
- Машины легковые и грузовые (самосвалы, гр узовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
- Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
- Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
- Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
- Макет железной дороги.
- Действующая мо дель светофора.
- Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении :
- Восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Гуашь, акварельные краски.
- Фломастеры, цветные карандаши.
- Пластилин, глина, соленое тесто.
- Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,
проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
- Контейнеры с бусинами, конт ейнер с бисером.
- Мотки проволоки и лески разного сечения.
- Рулон простых белых обоев.
- Кисти, палочки, стеки, ножницы.
- Трафареты, клише, печатки.
- Клейстер, клеевые карандаши.
119

Страница 120

120

- Доски для рисования мелом, фломастерами.
- «Волшебный экран».
- Пооперационные карты вы полнения поделок.
- Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
- пряжа.
- Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении :
- Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
- Детские музыкальные инструменты (метал лофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
- Ложки, палочки, молоточки, кубики.
- Звучащие предметы -заместители.
- Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
му зыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
- CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно -ролевых игр в групповом помещении :
- Куклы «мальчики» и «девочки».
- Куклы в одежде представителей разных профессий.
- Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
- Кукольная мебель.
- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
- Набор мебели «Парикмахерская».
- Кукольные сервизы.
- Коляски для кукол.
- Атрибуты для нескольких сюжетно -ролевых игр.
- Атрибуты для ряжения.
- Предметы -заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении :
- Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
- Стойка -вешалка для костюмо в.
- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
- Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
- Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
- Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
- Корзинка с материалами для рукоделия.
- Контейнер для мусора.
- Щетка.
- Совок.
120

Страница 121

121

- Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении :
- Портрет президента России.
- Российский флаг.
- CD с записью гимна России.
- Куклы в костюмах народов России.
- Игрушки, изделия народных промыслов России.
- Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
- Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
- Альбом -самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении :
- Настольно -печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
- Безопасность.
- Правила дорожного движения для дошкольников .
- Атри буты для сюжетно -ролевой игры «Перекресток».
- Действующая модель светофора.
- Книжка -раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка» .
3.3 К адровы е, финансовы е, материально -технически е услови я (п.п 53 ФАОП
ДО стр. 7 35 )
https://xn --38 -jlccj3de.xn --
p1ai/netcat_files/userfiles/186_new/Prikaz_ob_utverzhdenii_FAOP_DO -szhatyy.pdf
Реализация АООП ДО обеспечив ается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квал ификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального разви тия Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального обще го, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог -психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
121

Страница 122

122

Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социал ьной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612). В объем финансового обеспечения реализации
АООП ДО включаются затраты на оплату труда педагоги ческих работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР
(части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательств а Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262). Материально -технические
условия реализации А О ОП ДО для обучающихся с ТНР должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися в установленных ФОС ДО результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
3. 4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы Учреждения составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками Учреждения в те чение года. Разрабатывается план один на весь
детский сад ежегодно и утверждается приказом заведующего в конце августа –
начале сентября. В отличие от ежедневной воспитательной работы , календарный
план включает только значимые мероприятия для детей, родите лей и педагогов.
В примерный календарный план воспитательной работы АООП ДО включ ены
мероприятия из федерального календарного плана воспитательной работы (п. 54
Ф АОП ДО ). Примерный календарный план воспитательной работы АООП ДО
дополнен перечнем мероприятий согласно Программе воспитания.

Мероприятия


Направления
воспитания
Дата
воспитательного
события
(п. 36 ФОП ДО,
значимые события
города, региона,
ОАО «РЖД» и
детс кого сада)


Возрастные
группы
сентябрь
Спортивно -
музыкальное
развлечение
«Незнайка на Дне
знаний»
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
1 сентября: День
знаний
Старшие,
подготовительные
Развлечение «Детский
сад для ребят» с
Группы раннего
возраста, 2
122

Страница 123

123

привлечением в
качестве участников
старших
дошкольников
октября: День отца младшие, средние
Беседы с
презентациями:
«Мы хотим жить в
мире»;
«Россия против
террора!»
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Духовно –
нравственное
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Старшие
дошкольные
группы
Игровая программа
«Жить на свете
безграмотным
трудно!»
Познавательное
Социальное
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
Средние,
старшие,
подготовительные
Фольклорный
праздник «Урожай
собирай»
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое
14 сентября:
Осенины -
праздник урожая
Все возрастные
группы
Беседы из цикла «Кто
работает в саду?»
Социальное

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Все возрастные
группы

октябрь
Беседы на тему «День
рождения компании»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
1 октября: День
образования
компании ОАО
"РЖД"
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Азбука
юного
железнодорожника»
Все возрастные
группы
Акция «Счастьем
поделись с другим»
Духовно –
нравственное

1 октября:
Международный
день пожилых
людей
Все возрастные
группы
Развлечение «Пусть
музыка звучит»
Эстетическое
Познавательное
1 октября:
Международный
день музыки
Все возрастные
группы
Благотворительная
акция «Омские
хвостики»
Духовно –
нравственное

4 октября: День
защиты животных
Все возрастные
группы
Проект «Все
профессии важны»
Познавательное

5 октября: День
учителя
Средние,
старши е,
подготовительные
Физкультурный досуг
«Отец семье опора»
Социальное
Физическое и
Третье
воскресенье
Старшие
дошкольные
группы
Фотовыставка «Мой Все возрастные
123

Страница 124

124

папа самый лучший!» в России группы
Беседы на тему «День
рождения
магистрали »
Познавательное
Социальное
Патриотическое
15 октября: День
рождения
магистрали ЗСЖД
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Хлеб – наше
богатство»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
16 октября:
Всемирный день
хлеба
Средние,
старшие,
подготовительные
ноябрь
Тематическое
мероприятие «День
рождения С. Я.
Маршака»
Познавательное
Эстетическое
03 ноября: день
рождения С.Я.
Маршака
Все возрастные
группы
Проект «День
народного единства»
Патриотическое
Познавательное
4 ноября: День
народного
единства
Старшие
дошкольные
группы
Беседа «Наши
защитники»
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Социальное

8 ноября: День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Старшие
дошкольные
группы
Акция «Синичкин
календарь»
Духовно –
нравственное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое

12 ноября:
Синичкин день в
России
Все возрастные
группы
Спортивно -
музыкальное
развлечение «Хорошо
рядом с мамой»
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Духовно –
нравственное
Эстетическое
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Всё
начинается с мамы»
Все возрастные
группы
Тематические
мероприятия «О чём
рассказывает герб?»
Познавательное
Патриотическое

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации

Средние,
старшие,
подготовительные
декабрь
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Подвиг
неизвестного солдата»
Познавательное
Патриотическое
3 декабря: День
неизвестного
солдата
Старшие
дошкольные
группы
124

Страница 125

125

битвы» немецко -
фашистских войск
в Сталинградской
битве

Акция «Старшие
товарищи»
Социальное
Трудовое
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России
Средние,
старшие,
подготовительные
Проект
«Разноцветный мир»
Эстетическое
Трудовое
Познавательное
8 декабря:
Международный
день художника
Все возрастные
группы
Тематическое
мероприятие «Герои
России»
Патриотическое
Познавательное
9 декабря: День
Героев Отечества
Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа «Основной
закон Российской
Ф едерации»
Познавательное
Патриотическое
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Старшие
дошкольные
группы
Проект «Новогодние
хлопоты»
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
31 декабря: Новый
год
Все возрастные
группы
январь
Мероприятия «Сила
волшебного слова»
Социальное 11 января:
Всемирный день
«спасибо»
Все возрастные
группы
Проект «Зимние виды
спорта»
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное
17 января:
Всемирный день
снега
Все возрастные
группы
Развлечение
«Обнимашки»
Социальное
Духовно –
нравственное
Эстетическое
21 января:
Международный
день объятий
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Блокада»
Познавательное
Патриотическое
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда
Старшие
дошкольные
группы
февраль
Мероприятие
«Историческое
значение
Сталинградской
Патриотическое
Познавательное
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
Старшие
дошкольные
группы
Квест - игра
«Путешествие в
страну научных
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Трудовое
8 февраля: День
российской науки
Средние,
старшие,
подготовительные
125

Страница 126

126

открытий и
достижений»
Игровая программа
«День рождения
утюга»
Познавательное 10 февраля: День
рождения утюга
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Россия
-за безопасность»
Патриотическое
Познавательное
15 февраля: День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Старшие
дошкольные
группы
Тематическое
мероприятие «День
рождения Агнии
Барто»
Эстетическое
Познавательное
17 февраля: День
рождения Агнии
Барто
Все возрастные
группы
Мероприятие
«Волшебный мир
родного языка»
Познавательное
Эстетическое

21 февраля:
Международный
день родного
языка
Все возрастные
груп пы
Спортивный праздник
«Военно -
патриотическая игра
«Зарница»
Физическое и
оздоровительное
Социальное
23 февраля: День
защитника
Отечества
Старшие
дошкольные
группы
Мероприятие «Аты -
баты, шли солдаты! »
Вторые младшие,
средние
март
Мероприятия «8
марта в детском саду»
Социальное
Эстетическое
Духовно –
нравственное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
8 марта:
Международный
женский день
Все возрастные
группы
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Крым
в истории России»
Познавательное 18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
Старшие
дошкольные
группы
Акция «Закрывай
покрепче кран, чтоб
не вытек океан»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
22 марта:
Всемирный день
водных ресурсов

Вторые младшие,
средние , старшие ,
подготовительные
Мероприятия
«Волшебство театра»
Эстетическое
Познавательное
Социальное
Трудовое

27 марта:
Всемирный день
театра
Все возрастные
группы
126

Страница 127

127

Тематическое
мероприятие «День
рождения Корнея
Чуковского»
Познавательное
Эстетическое
31 марта: День
рождения К.И.
Чуковского
Все возрастные
группы
апрель
Тематическое
мероприятие «День
рождения Г.Х
Андерсена»
Познавательное
Эстетическое
2 апреля: День
рождения Г.Х.
Андерсена
Все возрастные
группы
Спортивно -
музыкальный
праздник
«Путешест вие в
страну Здоровье»
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Духовно –
нравственное
Социальное
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
Старшие
дошкольные
группы
Познавательное
развлечение «Доктор
Айболит в гостях у
дошколят»
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
Все возрастные
группы
Проект «Дорога к
звёздам»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
12 апреля: День
космонавтики
Вторые младшие,
средние, старшие,
подготовительные
Проект
«Международный
день Земли»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
22 апреля:
Международный
день Земли
Все возрастные
группы
май
Мероприятие «День
весны и труда»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
1 мая: Праздник
Весны и Труда
Средние,
старшие,
подготовительные
Проект «День
Победы»
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Социальное
Духовно –
нравственное
9 мая: День
Победы
Все возрастные
группы
Экскурсии в музеи
города
Эстетическое
Познавательное
18 мая: День музея Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования
«Детские
общественные
организации России»
Познавательное 19 мая: День
детских
общественных
организаций
России
Старшие
дошкольные
группы
Беседа с Познавательное 24 мая: День Старшие
127

Страница 128

128

использованием
интерактивного
оборудования
«Праздник славянской
письменности и
культуры»
славянской
письменности и
культуры
дошкольные
группы
июнь
Праздник «Здраствуй,
лето!»
Эстетическое
Социальное
1 июня: День
защиты детей
Все возрастные
группы
Туристический слёт с
посвящением в
эколята «Путешествие
по России»
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
5 июня: День
эколога
Старшие
дошкольные
группы
Мероприятия «Сказка
ложь, да в ней
намёк...»
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
6 июня: День
русского языка;
День рождения
А.С. Пушкина
Старшие
дошкольные
группы
Развлечение «Дружба
крепкая не сломается»
Социальное 9 июня:
Международный
день друзей
Все возрастные
группы
Квест «В поисках
государственных
символов России»
Патриотическое
Познавательное
12 июня: День
России
Средние,
старшие,
подготовительные
Беседа с
использованием
интерактивного
оборудования «Этот
день мы не забудем
никогда»
Патриотическое
Духовно –
нравственное

22 июня: День
памяти и скорби
Старшие
дошкольные
группы
июль
Практическое занятие
«ПДД для юных
участников дороги»
Познавательное 3 июля: День
ГИБДД в России
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья»
Социальное
Физическое и
Оздоровительно е
Духовно –
нравственное
8 июля: День
семьи, любви и
верности
Старшие
дошкольные
группы
Мероприятия
«Ромашка -символ
семейного счастья»
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Все возрастные
группы
Праздник «Правила
безопасности»
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
18 июля: День
создания органов
государственного
пожарного надзора
в России
Средние,
старшие,
подготовительные
128

Страница 129

129

август
Праздник «Паровозик
из Ромашкова в
Омске»
Патриотическое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Первое
воскресенье
августа: День
города и день
железнодорожника
Все возрастные
группы
Спортивный праздник
«Быстрее, выше,
сильнее!»
Физическое и
Оздоровительное
Социальное
12 августа: День
физкультурника
Все возрастные
группы
Проект «От флажка
до флага»
Патриотическое
Трудовое
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации
Средние,
старшие,
подготовительные
Квест «Удивительный
мир кино»
Патриотическое
Эстетическое
Познавательное
Духовно –
нравственное
27 августа: День
российского кино
Средние,
старшие,
подготовительные
4. Дополнительный раздел
4.1. Краткая Презентация Программы
Адаптированн ая основн ая образовательн ая программ а дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖД детский сад № 38 , корпус
«Солнышко» (далее – Программа ) - нормативно - управленческий документ РЖД
детского сада , характеризующий специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно -образовательного процесса.

утвержден приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155
утверждена приказом
Минпросвещения России от
24.11.2022 № 102 2

Программа
разработана на основе двух
документов:
Федеральный государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС
ДО)
Федеральная адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
(ФАОП ДО)
129

Страница 130

130

Организация режима пребывания детей
Режим работы: 12 -ти часовое пребывание воспитанников при 5 -ти дневной
рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода: - первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа)










1) реализация содержания АООП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР);
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полно ценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
4) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенно стями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка ;
7) формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развит ия обучающихся с ТНР;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
образования.
Программа охватывает старший дошкольный возраст — от 5 до 8 лет
(старшая и подготовительная группы). Программа обеспечивает развитие детей с
Цель Программы : обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи

130

Страница 131

131

тяжелыми нарушениями речи в возраст е от 5 до 7 лет (до прекращения
образовательных отношений) в группах компенсирующей направленности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, Программа включает три
основных раздела (целевой, содержательный, организационный), а также
дополнительный раздел с краткой презентацией Программы .







Структура Программы
























Пояснительная записка
Раскрываются:
▪ цель и задачи реализации
Программы ;
▪ принципы и подходы к
формированию Программы ;
▪ значимые для разработки
Программы характеристики,
в т. ч. характеристики
особенностей развития детей
4-7 лет с ТНР .


1. Целевой раздел
Планируемые результаты
освоения Программы
Результаты освоения
Программы представлены в
виде целевых ориентиров
дошкольного образования и
представляют собой
возрастные характеристики
возможных достижений
ребенка с ТНР среднего
дошкольного возраста и к
концу дошкольного возраста


Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
В Учреждении проводится педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка среднего
и старшего дошкольного возраста с ТНР. В группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое
обследование детей осуществляется учителем -логопедом.


131

Страница 132

132





































Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
✓ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
✓ социально -коммуникативное развитие;
✓ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

2. Содержательный раздел


Включает задачи и содержание образовательной деятельности в
старших дошкольных групп ах по пяти образовательным
областям . Также в разделе описаны :
▪ взаимодействие педагогическ их работников с детьми ;
▪ взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями )
обучающихся ;
▪ коррекционно -развивающая работа ;
▪ рабочая программа воспитания



3. Организационный раздел
Включает :
• психолого -педагогические условия , обеспечивающие
развитие ребенка ;
• организаци я развивающей предметно -пространственной
среды ;
• кадровые , финансовые , материально -техническое условия ;
• календарный план воспитательной работы








132

Страница 133

133

✓ познавательное развитие, разв итие высших психических функций;
✓ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально -волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
✓ различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.


Этапы Формы
Знакомство с семьей Встречи -знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
И ндивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды,
создание памяток, сайт Учреждения , организация
выставок детского творчест ва, приглашение родителей
на детские концерты и праздники
Просвещение
родителей
Лекции, семинары, семинары -практикумы, мастер -
классы, тренинги, создание родительской библиотеки в
группах
Совместная
деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковой работе

4.2. Перечень литературных источников
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (с изменениями и дополнениями от 21.01.2019 г. и
08.11.2022 г. ).
направление работы с
семьями
диагностико -
аналитическое просветительское консультационное
133

Страница 134

134

2. Федеральная адаптиров анная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 2 4.11.2022 года № 102 2;
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской
Фед ерации" .
4. СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
5. СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности дл я человека факторов среды обитания».
6. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 года №544 -н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего обще го образования) (воспитатель, учитель)» в соответствии с
пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных
стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской
Федерации от 22 января 2013 года №23 (Собрание законодательст ва
Российской Федерации, 2013, № 4,ст.293).
7. Комплексной образовательной программ ы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи ; Нищева Н.В. Издательство «Детство -
Пресс, 2021 год.
8. «Как разработать адаптированную образовательную программу для детей с
ОВЗ». Е.Н. Кутепова © Материал из Справочной системы «Методист детского
сада». Подробнее:
https://1metodist.ru/#/document/16/75378/dfascf4bha/?of=copy -97424d0df3
134